《药理学》课程思政教学的研究与实践

邓文娟

[摘要]为什么要进行课程思政教学？目前存在哪些问题？如何开展课程思政教学？文章以《药理学》课程为例阐述课程思政教学这三个方面的问题，其中重点阐明如何开展《药理学》课程思政教学，从思政教学内容、教学管理、教学效果评价和教师综合素质四个方面来展开。教师根据教学效果评价及时调整优化思政教学内容和提高教学管理，同时，教师综合素质的提高又可以促进教学，使教学质量得到螺旋式提高。

[关键词]《药理学》课程思政教学

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0056-03

1.为什么要进行课程思政教学

课程思政缘起于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要论述。课程思政是近年来高等教育领域深化综合改革的新生事物，是对新时代高等教育更好发挥“四个服务”功能的理念创新、制度创新和实践创新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”这三句话的总要求融入各类课程和教育教学全过程、各方面，在立德树人上实现同向同行。

立德树人是教育的根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用，所有高校教师都承担好育人责任，守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应。2020年5月28日教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知中明确阐明了课程思政教学的重大意义。

2.目前课程思政教学存在哪些主要问题

2.1课程思政目标的设定脱离育人目标

2.2思政内容与课程教学内容互相独立，教师将提炼出的思政元素直接灌输给学生

思政教育停留在喊口号上，没有互相渗透，有机融合，变成“两张皮”“盖浇饭”，把思政内容生硬地强加给学生，没有做到润物细无声。我们的目标是将思政之盐融入课程之水，只有细细品味方知其中滋味。

2.3缺乏对具有价值导向内容的有效评价

2.4把握课程思政的尺度不恰当

正确把握在于处理好思政教育与专业教育之间的兼容性与平衡性。课程思政的思政小逻辑要服务于专业教育的大体系。教学资料包括教学大纲、PPT、教案、讲稿。

3.如何开展《药理学》课程思政教学

从思政教学内容、教学管理、教学效果评价、教师综合素质四个方面展开阐述。根据教学效果评价及时调整、优化思政教学内容，形成闭环，不断提高教学效果。

同时，教师综合素质的提高又可以促进教学，使教学质量得到渐进式提高。

3.1思政教学内容

首先，要理解五个层次育人目标，包括国家育人目标、学科育人目标、專业育人目标、课程育人目标和单元育人目标。其次，要全面细致地分析药理学教材和实验指导，从教学内容和教学方法的角度深度挖掘思政育人元素。做到潜移默化，润物无声。最后，要精心准备和设计教学资料，包括教学大纲、教案、讲稿和PPT等。《药理学》思政元素主要从以下六方面来构建：

3.1.1爱国主义教育，中医药文化自信和民族自信

（1）第一章第一节绪言我国古代医药发展史，《神农本草经》是我国也是世界第一部药学著作，《新修本草》是我国也是世界第一部药典，明朝李时珍的《本草纲目》收载药物1892种，有英、日、朝、德、俄、法、拉丁7种文字译本流传。

（2）第四章第一节M胆碱受体阻断药东莨菪碱，东汉末年华佗已发明麻沸散，比外国早1600多年，被称为外科鼻祖。

（3）第三十五章抗病毒药，以案例、图片和视频等方式讲述抗新冠疫情最美逆行者的故事。

（4）第三十七章第一节抗疟药，讲述我国诺贝尔医学奖获得者屠呦呦参考葛洪的《肘后备急方》发现青蒿素的案例。

3.1.2.敬佑生命、无私奉献，救死扶伤、大爱无疆的崇高医学职业道德

在培养精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力，做党和人民信赖的好医生。

（1）第一章第二节药物效应动力学药物不良反应，作为医生为患者用药时尽量避免或减轻药源性疾病。

（2）第五章第一节α和B肾上腺素受体激动药，肾上腺素用于心脏骤停，教育医学生在生活中遇到这种情况，在患者被送去医院前要立即对其进行心肺复苏。

（3）第二十四章作用于血液和造血系统药第四节血容量扩充药，失血造成的低血容量性休克需输血治疗，鼓励大家在生理条件符合的情况下无偿献血。

（4）第二十六章第四节性激素类药和避孕药，引入开学“人流”高峰的新闻案例和后期带来不孕不育的风险，教育大学生要正确对待婚前性行为，要谨慎和避孕保护，女孩子更要很好地保护自己。

（5）第二十七章抗菌药概论第三节细菌耐药性，抗生素的滥用造成细菌耐药性的产生以及医生从中拿回扣被追究法律责任。

（6）实践课：敬畏实验动物，敬畏生命，心怀感恩之心，在实验结束动物处死后全体师生对着动物的尸体进行默哀仪式，教育学生珍爱生命，关爱生命。

3.1.3热爱学习、爱岗敬业，一丝不苟、踏实严谨的工作态度

（1）第一章第三节药物代谢动力学被动转运和主动转运，引申出被动学习和主动学习，举例古代勤奋好学的故事，如凿壁借光、囊萤映雪等。

（2）第十三章解热镇痛抗炎药阿司匹林与口服抗凝血药香豆素类合用易引起出血，与糖皮质激素类合用易诱发溃疡和出血，与磺酰脲类口服降糖药合用易引起低血糖反应等，作为医生应该为患者考虑药物相互作用带来的影响。

（3）第二十八章阝-内酰胺类抗生素第一节青霉素类抗生素，引入青霉素未经皮肤过敏试验用药后造成患者过敏性休克引发死亡的案例，警醒学生一定要养成一丝不苟、踏实严谨的工作态度。

（4）实践课：处方药的正确书写练习，引入由于医生疏忽错点了小数点造成患者毒性反应的案例。

3.1.4法制教育

珍爱生命、远离毒品和知识产权保护的的法制教育。

（1）第十二章镇痛药第一节阿片受体激动药，吗啡的不良反应成瘾性和戒断反应，教育学生要遵守《麻醉药品管理条例》。

（2）第五章第一节和阝肾上腺素受体激动药，麻黄碱是感冒药中常用的药物成分，同时又是制造冰毒（去氧麻黄碱）的原料，属于易制毒化学品。

（3）第七章麻醉药第一节全身麻醉药，氯胺酮既是手术台上常用的麻醉剂，又是名为“K粉”的成瘾性毒品。

（4）第三十二章其他类抗生素第二节多肽类抗生素去甲万古霉素，我国没有申请知识产权保护，被礼来公司抢先申请专利的案例，教育学生要增强知识产权保护意识。

3.1.5团队合作精神

（1）第十七章抗绞痛药第二节B肾上腺素受体阻断药，硝酸酯类与B肾上腺素受体阻断药合用，可以增强疗效，取长补短。

（2）第二十三章作用于消化系统药第一节治疗消化性溃疡药，抗HP（幽门螺旋杆菌）临床单用疗效较差，一般采用三联法。

（3）实践课：为什么进行分组实验呢？目的是发挥同学们团队合作的力量，更好地完成实验。

3.1.6唯物主义观的科研精神

（1）第二十三章作用于消化系统药第一节治疗消化性溃疡药，导入2005年Marshall（澳大利亚内科医生）和Warren（澳大利亚病理学家）因发现HP（幽门螺旋杆菌）获得诺贝尔医学奖的案例。

1979年42岁的病理学家Warren在病理标本中看见了HP，发表了相关论文，但当时权威医生和知名专家都不信，反而引来一片嘲笑声。但他不放弃，于1981年邀请只有30岁的内科医生Barry Marshall合作。Marshall亲身服下HP，再以身试药，最终得到了医疗界的认可。

（2）第二十八章β-内酰胺类抗生素第一节青霉素类抗生素，引入英国微生物学家弗莱明发现青霉素的案例。

3.2教学管理

3.2.1营造良好的教学环境生态系统

教学的开展离不开教学环境，良好的教学环境可以促进教学。教学环境生态系统由教学制度空间、教学人文空间和教学物理空間三部分组成，教学制度空间包括学生的出勤、请假、提交作业和迟到早退等;教学人文空间包括班级的学风、考风，同学之间相处的关系等：教学物理空间包括教室内桌椅安排、卫生状况、黑板的清洁度以及学生在教室内的分布情况等。

322充分调动和发挥班级骨干作用，使他们成为学习和生活的“领头雁”

执行中一定要依照教学规章制度严格管理，赏罚分明，适时表扬与批评。

3.3教学效果评价

打破传统的一次期末考试定成绩的结果性教学评价机制，构建新的过程性评价体系。

（1）采取调查问卷的方式，了解学生对本次教学内容的收获与感想。

（2）教学过程中师生互评、生生互评的方式。

（3）比较法：思政教育对促进学生学习的自主性和成绩提高方面是否有区别。

（4）期末试卷中涉及一些课程思政的题目，占比5%～10%。

3.4教师综合素质

3.4.1提高思想道德素质，加强职业道德教育，树立为人师表形象

“教人先正己。”教育者必须先受教育，才能担当起现代教育的重任。为了使学生的人格得到健康的发展，教师就必须致力于塑造自己高尚的人格，确立体现时代精神的为人师表形象，以正确的世界观、价值观和人生观作为动力源泉和精神支柱，用自己的榜样力量教育学生。

3.4.2谦虚谨慎，不断完善充实自我，培养全新教学理念，努力提高教学质量

知识是师生心灵交汇的载体，也是联系师生精神世界的纽带。教师不仅要学习专业知识，掌握信息化教育技术，与时俱进，还要积极探索新的教学方法，提高教学质量。教师要以认真求实的工作态度，尊重知识，尊重学生，不图虚名，不图私利，永不自满，在自己的岗位上担负起教书育人的职责，做到言传身教，严慈相济，正所谓德高为师，身正为范。

理解了为什么要进行课程思政，在思想认识上就会高度重视这项工作。摸清了目前高校课程思政教学存在的问题，就可以避免或减少本门课程犯类似的错误。《药理学》课程思政教学从思政教学内容、教学管理、教学效果评价和教师综合素质这四个方面来开展，它们之间相辅相成，互相促进，是课程思政教学取得良好教学效果的保障。教师通过教学效果评价及时调整和优化教学内容，改进教学管理手段，同时提升教师综合素质，四者形成合力使教学质量得到螺旋式提高。

参考文献：

[1]杨元宵，姚乐，郑鸣之，胡珏.临床医学专业药理学“课程思政”的探索与实践[J].浙江医学教育，2019，18（4）：4-6.