浅谈交际教学法在中职英语课堂教学中的应用

裴莉芳

【摘要】在中等职业教育环境下组织英语教学，不仅要使学生了解与英语相关的基本知识，而且要有意识地培养学生的语言表达能力，有意识地培养学生将英语知识应用于日常生活的能力。中职英语课堂应通过运用交际教学法为学生提供语言培训的机会，并通过学生在特定情境下與他人进行英语培训，确保学生在日常生活实践中运用英语的熟练程度和语言准确性。本文探讨了交际教学法应用的必要性，提出了交际教学法在具体教学环境中的应用模式。

【关键词】交际教学法  中职  英语课堂

【中图分类号】G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0073-03

在社会生活不断发展变化的建设背景下，英语作为一种国际语言应贯穿于教育的各个阶段，学生应该掌握利用英语开展交际的方法。中等职业院校在培养社会建设专业技能型人才的过程中，应通过开展英语教学，使学生掌握英语与工作相结合的方式和方法，在学生充分理解英语基础知识的基础上，对于学生进行综合语言应用能力的培养。英语作为一门交际性、工具性的学科，在日常生活中的实践以交际为主。为了更好地培养学生的语言应用能力，在中职英语课堂也要通过交际教学法的应用，在具体的语言应用场景下使学生掌握利用英语与他人沟通交流的方式。

一、中职英语课堂应用交际教学法的必要性

语言学习的核心目的是利用语言进行教学和与他人交流[1]。对于中等职业学校的学生来说，他们在职业技能培训也应该考虑到国际社会的趋势。不仅要让学生学习基础英语，还要让学生了解相对系统和全面的英语理论知识，还应该有意识地培养学生的交际能力，在学生正确理解和表达英语的过程中确保他们与他人交流的有效性。通过不同的场景对学生进行语言能力培训，可以使学生在特定的生活环境中更好地使用语言工具。

在中职英语课堂中交际教学法的使用可以使学生更好地对于所学的英语理论知识进行实践，同时也能在语言表达语言训练的基础上锻炼学生的语言应用能力，交际教学法强调学生对于整个英语语言训练活动的直接参与，而与传统的理论教学强调教师灌输不同，交际教学法能凸显学生的主体地位，学生在语言运用环境下也可以更加深入地了解理论化的语法规则。

交际教学法在应用环境下，既要培养学生不同场所的语言交际礼仪，与此同时也要培养学生运用英语表达信息的能力，学生只单一地掌握大量的理论化公式化的规则，并不利于学生准确有效地与他人开展交流，而通过交际教学法与传统理论教学的结合可以使学生更好地掌握在社会实践环境下运用英语的方式，而学生在英语学习过程中对于英语文化，对于交往环境的参与可以激发学生的英语学习兴趣。在对英语情境中交际礼仪进行学习及对于英语所使用的语言进行应用的过程中，学生既可以对于课堂有着较强的参与积极性，同时也能在其主动的语言对话中实现语言能力的综合训练[2]。

交际教学法，其核心的教学目的在于立足课堂，对于学生进行语言交际交往能力的训练，而中职英语教材在组织教学环境下既涉及到简单的语言基础知识，也涉及到学生可以顺利开展操作的对话交流课程。因此教师在教学环节，在基础的理论知识讲解结束之后，可以通过语言交际交往的方式，在交际课堂中使学生通过具体的情景，在与他人的对话中，在角色的扮演中更好地理解所学的英语单词，更好地掌握交际环境下语言运用的方式。

二、交际教学法在中职英语教学中的应用策略

对于中职英语课堂教学实践而言，作为教育工作者要强调在课堂教学过程中，对于学生进行正确的引导，其课堂设计的有效性，课堂组织科学性都影响着学生英语学习的质量[3]。交际教学法作为英语课堂强调对于学生进行语言运用能力训练的特殊教学方式，教师在对该种教学方法进行应用时要从思想上意识到该种教学手段对于提高学生语言运用能力的重要意义，也要立足中职英语的教学背景探究有效组织教学实践的课堂教学策略。

（一）组织交流活动

交际教学法在使用环境下，其强调立足中职英语课堂组织教学活动进行具体口语交际场景的创设与教学情景的组织，而在交际教学法的应用过程中，交流活动的设计有着多样化的方式，教师可以针对课堂所学的内容组织讨论教学，也可以要求学生以具体的文本为背景进行角色扮演，进行自主表达。

在教师对于多样文化教学活动进行组织安排过程中，教师要立足学生的语言学习背景，立足课堂的教学内容。讨论教学法作为课堂上教学使用的交际方式，教师在课堂的活动组织中，可以通过对于教材内容的讲解来使学生对于某一具体的英语学习情境有着充分的认知与理解，教师可以通过听录音、看录像等不同的方式，来使学生对于教材中的语言知识有着初步的掌握[4]。

为了使学生更加主动地参与到课堂的知识探究、讨论过程中，教师可以以教材内容为核心，选取学生可以讨论的主题通过学生根据主题来进行构思，进行语言表达，来实现立足课堂对于学生进行语言运用能力培养的目标。

教师在该种讨论教学法的组织背景下，要强调课堂设计的科学。部分学生在缺乏准备的环境下，会存在着对于口语表达的恐惧心理，因此教师在课堂上就要设计恰当的主题，与此同时也要提供给学生构思整理资料的时间。教师的讨论可以要求学生自主地进行口语的展示，也可以组织班级内的小组合作讨论活动，通过小组内部共同的进行相关资料的准备，在选学生进行展示的过程中确保学生对于课堂讨论活动的参与效果。

（二）把握多元需求

作为教师在进行活动设计时，要考虑到学生的口语水平，也要考虑到课堂的活动组织方式。一般而言，口语水平较为优秀的学生会有着较强的口语展示欲望，但在讨论活动教学设计过程中，教师要尽可能为不同水平的学生创设语言表达的机会，针对学生学习过程中口语水平的差异，教师要有意识地布置不同水平的口语表达任务，对于口语一般的学生，教师可以要求其在课堂组织之前自主进行资料的收集，进行相关表达材料的准备;而针对于口语能力较好的学生，教师可以为其提供即兴表达的机会，通过不同层次水平的学生，有效地参与到课堂的沟通讨论交际交往过程中来保障立足课堂对于学生进行口语表达能力的充分训练。

除了课堂的讨论交流之外，教师可以以课堂的教学主题为核心，设置各种各样可以有效参与的课堂教学活动，在同一主题下，教师既可以利用游戏教学法，也可以通过创设情景的方式为学生搭建出可以有效地进行口语表达训练的机会。

在课堂的活动组织环节，教师对于活动的设计要与学生的学习背景及学习能力相适应，教师在课堂的教学活动中可以借助多媒体信息技术对于所学习的内容进行直观具体的呈现。针对于学生开展口语交际表达的情境与活动，教师也可以借助多媒体的方式来使学生更好地理解口语表达的背景。通过利用现代化技术创设出学生身临其境的语言学习氛围，来尽可能激发学生对于口语训练、口语表达的参与兴趣。

针对中职学校的学生而言，其知识学习的过程有着较强的专业技能训练目标，因此教师可以通过职业场景的模拟来使学生更好地理解职业环境下可能会使用到的英语表达，通过真实职业场景带入课堂的方式使学生更好地理解职场中英语交际表达的方式，通过学生借助场景理解语言、借助场景训练口语的方式将线上的网络资源与线下的课堂教学相融合，也对于情景的模仿与讨论过程保证学生参与口语训练的有效性[5]。

（三）组织角色扮演

在课堂教学环境下，教师所能使用到的教学组织方式多种多样，而为了更好地在交际教学过程中，对于学生进行语言表达能力的训练时，可以通过角色扮演的方式，在模拟的交际场景中，在学生对于角色人物的语言进行展示的过程，加强学生的互动能力，也使学生掌握具体场景下语言实践应用的方式，书本的平面化知识有着极为生动的展示方式，而在角色扮演中，教师除了简单地要求学生对于书本上的内容进行再一次的展示之外，也可以通过学生自主地对于人物语言进行创新的方式，在学生充满情绪地对于文本所涉及到的情景进行展示的过程中，通过学生创造性地运用语言、创造性地组织语言来更加有效地锻炼学生语言表达的能力，在学生积极主动参与课堂的语言展示过程中既保障学生对不同场景中的角色心理有着更加深刻的理解，同时也在实践的语言运用环境下实现学生掌握遣词造句的能力，使学生掌握不同场景下语言运用的方式。

交际教学法，在应用环境下强调学生主观能动性的发挥，而作为教师，要积极鼓励学生参与到语言交际环境中，针对学生在语言训练中出现的不自信、不主动的问题，可以通过由简到难的语言训练活动设计，在逐步树立学生语言表达自信心的过程中，也通过立足中职英语课堂长期持续地开展语言实践训练来更好地培养学生语言运用的能力，以中职英语课堂的口语訓练来更好地使学生掌握在职业场景下语言运用的方式。

三、结束语

在中职英语教学背景下，交际教学法可以更好地对于学生进行语言综合能力的训练，而作为中职英语教师，在交际教学法的应用环境下要注重学生的角色转变，注重学生主体地位的充分凸显，在主题讨论、活动创设、角色表演等不同的课堂组织方式应用中保障交际教学法的应用质量，保障课堂教学对于学生英语能力的全面培养。

参考文献：

[1]党亚杰.交际教学法在中职英语口语教学中的应用研究[D].苏州大学，2011

[2]梁旖旎.浅谈交际教学法在中职英语阅读教学设计中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（10）：2.

[3]李金娣.交际教学法在中职英语教学中的实践运用[J].科教文汇，2012（14）：2.

[4]李金娣.交际教学法在中职英语教学中的实践运用[J].科教文汇，2012.

[5]张琦.交际教学法在中职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2012（13）：1.