试析高中英语单元整体教学模式的实施策略

李飞

【摘要】在新课程改革的时代背景下，高中英语教学内容、形式得到了相应的深化和改善，英语教学正日益向素质教育的方向转变，为实现在高中阶段培育英语素质教育目标，培育学生的英语综合素养，教师需在教学中重构单元教学，通过设置更具操作性和针对性的单元教学模式提升英语教学的实效性，促进学生全面发展。本文针对高中英语单元整体教学的现状和可行性进行了探析，并提出了几点优化策略。

【关键词】高中英语  单元整体教学  教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0074-02

随着新课程改革的深入落实，高中英语教材中的单元结构、文章内容和词汇量等方面均有不同程度的变化，与传统教学内容的安排大相径庭，主要围绕中心话题培育学生的听说读写等综合能力。然而受传统教育的影响，部分教师缺乏科学的教学理念，没有树立驾驭新型课堂的信心，因此难以发挥单元整体教学的优势培育学生的综合能力。鉴于此，教师在高中英语教学中开设单元教学模式，应从全方位加强对于学生的了解，结合多元化教学形式提升学生的语言运用能力，拓展学生主观能动性发挥的空间。同时教师应重视优化教學内容的设置加强各个教学环节的关联性，创建高效的单元整体教学课堂。本文结合高中英语教学实际，简要阐述英语单元整体教学的问题和改善策略。

一、单元整体教学的可行性分析

（一）教育理念和教学形式更加完善

新课程改革的推进和素质教育理念的落实，为教育水平的长足提升提供了源源不绝的动力，不仅高中英语教材以单元为学习单位进行设置，而且教学内容更加趋向培育学生的综合能力，着重推进学生的整体发展。首先，素质教育理念影响下教师逐渐转变传统落后的教育观，教师在教学中更加关注学生主体的发展，对于学生的学情和主体发展需要更加精准地掌握，教师能够熟练地掌握教学内容，这都便于教师创建高效和高质量的单元整体教学课堂。并且教师积极地配合教研工作不断地提升自身的素养，因此涌现了一批专业素养较高的教师团队，为创新单元整体教学积蓄了力量。其次，新课程改革为教师创新教学形式提供了机遇，英语教师在开展单元教学中不再局限于单一的教学形式，而是结合新颖、科学的教学方法设置情感、语言、文化等多维度的教学目标，统筹单元教学的设计。教学形式的完善和教师教育水平的提升为英语单元整体教学的开展奠定了坚实的基础。

（二）学生的英语基础能力长足提升

经过教育改革的不断深入学生的学习能力有了显著的提升，且教师在教学中不再专注于基础知识教学，加深了培育学生各项基础能力的教学比重，重视结合多元化的教学形式提升学生的综合素养，且随着生本课堂的创建，极大地开发了学生的学习潜力，学生的综合能力稳步提升。其次，社会发展进程的加快使得学生的英语学习环境愈加完善，而且教师教学手段的多样化极大地提升了学生英语学习兴趣，在现阶段高中英语学习中学生不仅渴望获得基础知识，同样期待有更多的机会展示自我，而整体化教学为学生提供了语言交际的空间。学生英语基础的综合提升为教师在单元整体教学中设计学生自主性活动中提供了较大的便利，有益于师生协作创建高效的单元整体教学课堂。

二、高中英语单元整体教学现状

（一）单元教学不平衡，过于重视理论教学

英语单元整体教学需要有机统一知识与技能、过程和方法、情感态度，而以往单元教学的开设更加重视理论教学，单纯的知识技能教学使得单元教学过于片面化。在教学中，教师过度重视理论教学的思维打破了整体教学原有的平衡性，教师在教学中大量的知识灌输使英语教学“换汤不换药”，教师没有从整体角度设置单元教学的目标，使得课堂教学单一知识灌输式模式没有变。而英语学科作为综合性较强的语言性学科，需要学生从语言环境、文化背景等去深入理解和掌握语言知识的运用。教师对于新课标的要求掌握不准确使得在教学目标设置中仍旧固执地运用知识教学，忽视了其中隐藏的情感教育价值和知识拓展的必要性，在诸多因素的融合下使单元整体教学没有在根本上形成质变。

在现阶段高中英语单元整体教学的实施中，教师重视语法基础、词汇拓展的教学，但教学忽略了结合语境、语言文化背景等课程的设置，多数教师在单元教学中将重心放在理论知识的传输上，忽略了单元教学的整体性，因此学生在学习基础理论知识中常不知其所以然，难以形成有效的知识迁移。在高中英语单元教学中教师设置单一的教学目标难以满足学生日益多元化的学习需求，知识化的单元教学限制了其多样性的发挥，需要教师结合教育的进步创新单元整体教学的实施。

（二）单元教学不连贯，各个模块孤立存在

单元整体教学是以中心话题为基础串联各教学模块，尽管各模块的侧重点迥然不同，但是模块之间具有较强的内在联系性。而在现阶段单元整体教学中，教师对各模块的联系性理解不透彻，在教学中常将听说读写各模块进行单独讲解，重视对于词汇、句式、语法的讲解和操练，甚至压缩了培育学生听、说能力的空间，导致将单元整体教学割裂成为若干个部分，使教学呈现碎片化的特点。教师在单元教学中忽视了教学整体性，难以有效地为学生展示完整的英语语言知识体系，使学生难以将听说读写等基础模块有效地联系起来掌握，学生建立碎片化的知识体系限制了其英语水平的提升。

在目前高中英语单元整体教学中，单元教学的各课时之间缺乏逻辑性，教师在教学中只重视局部教学忽视整体教学，忽略了单元教学各环节的渐进性，单元各环节教学知识单纯的知识叠加，没有形成对核心话题的有效衔接，因此单元教学并没有突破传统教学的限制。高中英语单元的设置主要以六节单课为主，部分教师依据教材进行单元讲述，因此单元各课时的衔接性差，教学内容难以完整地呈现，教学总目标的实现状况差强人意。在高中英语教学中将单元整体教学有效落实需要教师着重关注各模块的整体性，强化模块之间的衔接性和连贯性。

（三）整体教学层次浅，难以锻炼学生综合能力

单元整体教学目标具有多维性，在高中英语教学中开展单元教学不仅是为了让学生更好地掌握具体知识，而且重视培育学生的综合能力和情感思维。然而在英语单元教学中课时设计的层次进行较差，教学内容的创设仅涉及到较为浅显的理论知识教学，没有带领学生深入到知识框架的建设，和培育学生的学科核心素养。而且在单元教学中，各模块的教学活动设计千篇一律，使得单元教学活动的层次不突出，低效的教学活动难以满足学生日益多样化的学习诉求。层次性不明晰的单元教学难以有效地提升学生的综合素养。

就现阶段英语单元整体教学的开设来说，部分教师将教学的重心放置在理论教学和提升学生做题能力上，在讲述重点和难点知识中教师常采取“题海战术”的形式，让学生在反复的习题解答中进行记忆，学生的做题能力较强，但在实际运用中常感到棘手。因此，在单元整体教学中教师应发挥其锻炼学生语用能力的优势，改善单元整体教学浮于表面的弊端。

三、优化单元整体教学的有效策略

（一）把握教学核心，优化单元教学目标

在高中英语中开设单元整体教学，教师应精研教学内容设置多维度的教学目标，拓宽单元教学的覆盖面。鉴于教学目标是教师设计教学环节、任务的核心，因此需要教師更新自身落后的教育观，明晰单元整体教学对于学生知识、情感和运用能力的培育作用，并在常规教学中获取学生的学习和发展特点，促进学生的综合能力的有序发展。在单元教学过程中优化教目标的设置，不仅需要教师在精准把握教学实际的基础上从宏观角度设置单元整体教学目标，而且需要教师在各课时教学中以语言技能、知识、运用和情感态度、学习策略五大教学目标为导向创设具体化的教学目标，通过总体目标和细化课时目标保障单元教学完整性。

在单元教学中设置整体教学目标中，教师应重视对教学内容的整体划分，通过明确其中蕴含的核心学习目标，如词汇、短句、语法等基础知识，和文章信息、阅读技巧等文章整体学习技巧，以及文化、交际功能等，并综合分布到各课时教学中，提高单元教学的完整性。例如在学习“English around the world”一单元中，教师应树立多维度的教学目标，在教学实践中将词汇学习潜藏于阅读理解中，并结合口语交际的实践活动，促进多样化教学目标的实施。英语教师在教学中树立多维度的教学目标，并在教学实践中体现整体把握的有效性，优化单元教学的实施。

（二）精研教材内容，合理重构教学文本

单元整体教学的实施有效地辅助教师突破教材的限制，便于教师在教学中从整体角度出发设置更加契合学生学习需求的教学形式，因此教师在教学中可以融合单元各模块的教学内容，并合理地引入辅助文本创建多元化的教学课堂，落实锻炼学生综合能力的教学目标。在教学过程中教师可以通过合理地重构文本突破以往教学中各模块教学不连贯的困境，从而推动单元整体教学的创新。在文本重构的过程中，教师不仅可以从教学内容出发，通过合理设置教学环节，紧密联系教学的各环节，进一步提升学生综合素养;而且教师能够以学生主体特征为着力点，通过科学的知识拓展培养学生的语言技能。教师通过重构文本创新单元整体教学，有效地促进学生在学习中循序渐进，培育学生的英语综合素养。

在教学过程中巧妙地再构文本需要教师精心研习教材，深入挖掘文本中的理论知识和情感教育因子等，在固守单元教学核心地基础上创新单元教学的各环节，并把握学生的需求，切实的培育学生的综合能力。例如在“Music”教学中，教师可以在统一学生的学情和单元主题的基础上，适当地增加音乐相关的文本锻炼学生的泛读能力，并通过拓展学生兴趣较为浓厚的知识培育学生的学习兴趣，如教师为学生展示roll， folk music， jazz， rap相关的歌曲、视频等，适时地引导学生进行信息理解和语言表达，锻炼学生的综合能力。教师在单元整体教学中可以结合单元主题适当地进行拓展，进而更加合理地构建适应学生发展的整体性教学内容，创建更加连贯的单元整体教学课堂。

（三）开发单元活动，关注课时逻辑关系

创新单元整体教学需要教师重视增强各课时之间的逻辑联系，在高中英语单元教学中各模块的侧重点迥异，需要教师通过开发多元化的教学活动强化各模块之间的联系，创建具有延续性、层次性的教学课堂。在以往单元整体教学中教师常重复地运用单一的教学模式，难以落实多维度教学目标。鉴于此，在教学中教师应关注单元教学的层次性和延续性，善于结合多元化的教学形式开发层次性的单元活动，通过设置难易不同的教学任务引导学生发挥主观能动性，达成教学目标。在单元教学实践中教师可以结合话题、作业等教学任务的延续融合模块教学，并结合课时活动之间的梯度性呈现单元模块教学的逻辑关系，借助单元学习活动的开发落实培育学生综合能力的目标。

在高中英语单元教学中开发学习活动，教师既需要关注单元模块教学之间的独特性，又需要结合层次迥异的教学活动达成单元教学的总体目标，因此教师可以在教学中结合小组学习的特点创建问题情境，引导学生自主收集信息、合作探究学习任务和深度思考，通过这种具有层次性教学任务的巩固学生对基础内容的掌握，促使学生在自主探究中归纳和感悟，提升自身的英语学科素养。

四、总结

综上所述，单元整体教学在高中英语教学中的有效应用，有效地辅助教师落实培育学生综合素养教学目标，需要教师精心研习单元教学模式，促进模块之间的层次性和整体性，通过重构教学文本创建生本课堂，并结合多元化单元教学活动的实施逐步引导学生形成优良的英语学习逻辑。提升高中英语单元教学的质量需要教师结合教学实际不断地创新和完善。

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