浅析影响农村中学生线上自主学习的不利因素及存在的误区

【摘要】线上自主学习是目前教育领域的一大特色，这是在计算机、互联网等技术发展以及教育创新理念的形势下形成的发展趋势。中学生已经具备了自主学习的基本能力，可以通过网络自主完成相应的学习，但是同时也面临着诸多问题，尤其是农村地区存在着诸多影响中学生线上自主学习的不利因素，在推行线上自主学习时，会走入误区。本文分析农村中学生线上自主学习的不利因素，并指出其误区，试图为农村中学生线上自主学习的完善尽绵薄之力。

【关键词】线上自主学习  农村中学生  不利因素

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于线上学习的农村中学生自主学习能力培养策略研究》（课题立项号：GS[2020]GHB3406）研究成果之一。

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0005-02

“人具有能动性，能使自身在自然界中沉睡着的潜力发挥出来，并且这种力的活动受他自己控制。”马克思关于人本质的理论，是学生自主学习的理论基础之一，学会自主学习，才能更好地激发出自己的潜力，提升自身的综合能力。长期以来，培养学生自主学习能力一直都是教育领域研究的重要课题之一，大量的实事验证，自主学习能力强的学生，不仅在校成绩优异，对其终身学习与毕生的发展也颇有助益。随着计算机技术以及各种智能设备的创新发展，线上学习运用越来越多，并且逐步开始成为一种不可或缺的学习方法，在教学中占据着重要的地位。学生通过线上进行自主学习，这对于学生自身的能力、素质、习惯以及其所处的环境、拥有的设备等，都有较高的要求。面对线上自主学习的教育大趋势，农村地区也在积极实施线上教学、线上线下结合的教育模式，但是，由于种种因素的制约，农村地区中学生线上自主学习的整体效率与城市地区还有一定的差距，存在着一些误区。

一、农村中学生线上自主学习是教育发展的必然需求

余文森教授指出：“自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”自新课改以来，学生的自主学习能力挖掘与培养一直备受关注，但是，由于教学条件、师资力量、教学理念以及环境等多种因素的制约，农村学生自主学习的能力还有较大提升空间。新型教学模式大多是以城市先行，既而向农村地区推广的形式发展，目前，城市的中学生线上自主学习已经十分普遍，农村地区也开始推行线上自主学习，并且也具备了线上自主学习的基本条件。

首先，中学生有了自主操作电子设备、通过线上进行学习的基本能力。对于外界的事物、新鲜的事物有接触与学习的能力，各类学习APP可以快速上手操作，对于完成线上任务、根据不同需求寻找不同课程等，可轻松搞定，甚至还可以自主选择不同的内容进行学习。其次，创新教学方法不断推出，慕课、微课等逐步向农村地区推广。这些新型教学方法都是与计算机、网络分不开的，全新的教育理念之下，教学的主体在逐步地还给学生，通过线上自主学习的练习，才能更好地与这些创新教学方法相配合。再次，线上自主学习是激发学生创造力与学习动机的重要因素。互联網信息量庞大，不分城市与农村，学生可根据自己的需求搜索信息，通过线上学习也更加省时省力，不受时间与空间的局限，这种创新型的学习模式，可以激发学生对学习的兴趣。中学生正处于青春期，有了一定的自我学习能力，开始有自己的想法，逐步形成三观，但是自我控制能力不足，培养学生的线上自主学习能力，对于学生的未来发展意义重大。

二、农村中学生线上自主学习的不利因素

（一）硬件设备有待提升

网络是无地区限制的，但是上网的设备却多种多样。近年来，智能手机、平板电脑、智能电视等设备越来越先进，可用于线上学习的设备越来越多，各有各的优势，尤其是智能手机，现在即使在农村，智能手机也几乎是每个家庭必备的设备。但是，就线上学习而言，虽然目前有大量APP可供学生学习，教师也可以通过钉钉、一起中学、企业微信等多种不同的软件来进行指导与作业批改，但是，搜索资料、信息，下载资料等，仍然是电脑更方便，电脑在线上学习方面有很多功能是智能手机无法实现的。现在的农村地区，有年轻人的家庭，都会有智能手机，即使是留守儿童的家庭，父母为了日常与孩子视频通话，也会有智能手机。但是，大多数家庭里没有电脑，相对而言，电脑在农村环境下的实用性不强，上网用智能手机便可以满足，电脑的办公性质更强，并非必须品。除此之外，农村地区的网络质量与城市地区也无法相提并论，甚至还没有实现网络的全面普及，农村地区学生找网、借网等现象依然存在，断网、停电等问题也时时发生，这些问题都不利于农村中学生线上自主学习。

（二）优质适切的数字资源不足

陶行知先生指出：“生活即教育”“社会即学校”，学生学习的资源，往往与其生活的环境息息相关。线上自主学习需要有大量的线上学习资源，同时，这些资源要求有较高的适切性，这是非常重要的一环。从现在的线上数字资源来看，有国家主导的优质教育资源共建共享项目，比如“一师一优课，一课一名师”“三通两平台”等，还有大量的精品课程、视频公开课;有各省级主导的优质教育资源;还有各个不同的教育机构提供的大量的课程资源。这些资源看似非常优秀，但是对于农村而言，并没有较强的适切性。长期以来，农村地区与城市的教育模式都存在着一定的差异，学生的接受度、教学内容的开展等，都有地区特征，是以当地的生活、生产、资源等为前提的。但是，就目前来看，这些资源更多的是适合城市地区的学生使用，缺乏农村元素的融入。中学生对于社会的认知并不全面，他们了解的事物都是日常在生活中接触到的，融入这些元素的线上数字资源，才是与他们最适切的资源。在数字资源不适切的情形之下，农村中学生对于一些意象并不了解，城市的文化他们还未曾接触，在学习一些课程时，他们首先要吸收的是课件中所提到的事物、事件，进而再将之与课程结合，这样一来，他们的线上自主学习效率也会大打折扣。

（三）师生互动、生生互动受限

师生互动、生生互动是传统教学中不可或缺的一部分，互动的存在可以令教与学都更加生动、更加丰富，能够给学生提供思路，让老师了解学生实时对课堂知识的掌握情况。通过生生互动，可以激发学生的学习灵感，找出解决问题的关键，提升学生的逻辑思维能力以及总结分析能力。但是，在线上学习时，师生间缺乏沟通与互动。以任课老师的线上教学为例，老师与学生分隔不同的地点，老师的授课过程更像是独角戏，对于学生此刻的状态，老师几乎一无所知。对于直播课而言，老师偶尔可以通过提问的形式与学生进行简单的互动，形式相对简单，而对于视频教学而言，很多时候是老师的教学视频上传至网络，学生再通过网络下载进行学习，这种状态之下，学生与老师甚至不是同步的，更无从谈及互动。反之，对于老师的授课内容，学生也不能及时地进行反馈，老师对于实际的教学效果无法做到心中有数，生生互动更是几乎没有。再比如通过各种线上途径进行练习、考核等任务时，更是无法进行师生、生生互动，学生通过不同的平台查阅资料、学习知识、练习、考核，虽然目前也有部分平台有类似于论坛的功能可供学生交流，但是这种交流往往不是实时的，也无法做到多方同步。

（四）家长辅导与监督能力缺乏

中学生对于外界、新鲜的事物充满好奇心，有主动探索的欲望与能力，且自制力差，通过线上自主学习时，易被线上的各种花花世界所吸引，而农村地区的家长，缺乏良好的监督能力。与此同时，“自主学习”并非完全不需要辅导，在线上学习时，遇到难题，农村地区家长往往缺乏辅导的能力，甚至很多都是留守儿童，父母不在身边，爷爷奶奶对于这些知识更是无力。有些家长对于知识有所了解，但是在辅导的时候也缺乏正常的方法，“河东狮吼”“贬低教育”等时有出现，甚至令家庭和谐受到不利影响。自律差是中学生普遍存在的一个特征，看着学生是在拿着手机，号称自己在学习，但是，实际上呢？玩游戏、刷抖音、看偶像剧、看搞笑段子等，这些内容在网上十分丰富，远远超过了线上学习资源对学生的吸引力。家长不能一直盯着学生到底拿着手机是在做什么，没有了老师的实时管理与同学们的互相监督，学生很容易放飞自我。特别是大量的留守学生，爷爷、奶奶只能管好他们的日常生活，对于学习根本插不上手，更枉论监督与引导了。            三、农村中学生线上自主学习现状及存在的误区

（一）重线上，轻线下

对于农村地区而言，线上自主学习开始的时间不长，它是一种与时代接轨的新型学习方法，这令老师和学生都对此产生了较大的兴趣，在推行实施的过程中，便出现了“重线上，轻线下”的现象，大量的任务都是由线上完成，甚至会认为这是与城市的教育接轨的体现。老师通过线上布置任务，学生通过线上查找资料，完成任务，再通过线上提交，老师通过线上批改。学生在众多的信息与资源中，找寻自己感兴趣的、需要的资源进行自我学习，师生都过分依赖于线上，尤其是慕课、微课等教学方法开始在农村地区实施之后，这一现象更加明显。

（二）突然放手，过度“自主”

“自主”是相对“他主”而言，但并非完全的“自我”，学生的学习依然是要接受老師的指导与管理，“放手”的过程也应该循序渐进。很多农村的中学生日常学习原本就缺乏良好的家庭引导，而老师突然的放手，让学生很大程度的“自主”，他们往往也会迷失。比如在课前搜集新课的相关知识点，提前做预习任务时，学生是不是通过自己的搜索找到并整理了资料、分析结论，这很重要。因为网络上可找到的现成的答案很多，过度的自主就为其提供了“拿来主义”滋生的温床。再加上中学生已经学会了运用社交软件与同学交流，通过网络抄袭也十分简便。

（三）片面追求名师讲堂

城市与农村的教育资源差距一直是我国教育面临的重要问题之一，在传统的教学模式下，农村中学生很难接触到城市的“名师讲堂”“精品课程”，而在线上自主学习时，这些又都成了可能。对于这些课程，学生既好奇又珍惜，感觉到自己与城市学生的距离在被拉近，接触到的资源在不断同化，却忽略了这些课程与其自身的实际情况的适配性。很多网络中的名师课堂、精品课程，都十分高大上，这对于农村学生而言，实际上缺乏吸引力，无法从中真正汲取到知识，学习效果差。

四、结论

农村中学生线上自主学习是一个持续不断优化的过程，未来还有很长的路要走。面对不利条件及存在的误区，国家、社会要为其提供大量与农村中学生及农村教育情况相适应的教学资源，不断完善通信、网络基础设施;学校、老师要合理规划线上自主学习与线下教学，做学生的引导者、合作者、培养者，而不仅仅是单纯地放手;对于农村地区留守儿童多、家长监督与辅导能力有限的问题，学校与老师也应加强这方面的管理，帮助学生提升其自律性，树立正确的学习态度，设计趣味性强、互动性高的线上学习资源，提升学生的学习兴趣，加强监督管理，帮助学生培养良好的自制力;与此同时，重视学生心理教育、情感抚慰，让学生能够快乐、向上、积极地投入学习。只有多方共同努力，才能推动农村中学生线上自主学习的良性发展。

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作者简介：

杨向东（1981年9月-），男，汉族，甘肃省古浪县人，现为古浪一中语文教师，一级教师。