JZ职业学院专任教师评价管理现状研究

【摘要】职业院校教师评价是运用教育评价的理论、方法和技术，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断活动。本文调查研究JZ职业学院教师评价现状及存在的问题，旨在遵循教育教学规律，完善评价体系，为科学、有效实施职业院校教师评价提出建议。

【关键词】职业学院  教师评价  管理

【基金项目】本文为菏泽市2019年度教育教学研究课题《职业院校教师多元评价模式研究》（课题批准号：2019 114）的研究成果。

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0024-03

一、JZ职业学院教师评价管理现状

1.调查对象的基本情况

JZ职业学院于2007年升格，已有60多年的办学历史，是市属高等专科职业学院，现有教职工500余人。学院重视教学评价并进行了积极探索，对职业院校教师评价情况进行调查，其中男性有21人，占27.6%，女性有71人，占72.4%。职称方面，高级职称有24人，占24.5%，中级职称有36人，占36.7%，初级职称有38人，占38.8%。1～5年教龄的教师有36人，占36.7%，6～10年教龄的有20人，占20.4%，11～15年教龄的有21人，占21.4%，16～20年教龄的有4人，占4.1%，21年教龄的有17人，占17.3%。教龄时间长对教师评价的反馈越客观，其观点和认识对本研究更具借鉴意义。

2.JZ职业学院教师对评价内容的认知

高职院校教师评价主要目的之一是对教师的教育教学工作进行评价并给出一定的奖励或惩罚措施;二是通过评价促进教师的专业发展，以此推进教育教学质量的提高。对教师评价的目的进行了调查，结果也与评价的目的一致，绝大多数教师认为评价能够帮助教师反思，促进教师发展[1]。

调查了对教师评价的了解，11.2%的老师认为是鉴定，14.3%的教师认为是评比，24.5%的教师认为是评估，38.8%的教师认为是评定，一共有11.2%的教师认为是其他。表明部分教师对评价的概念和界定是模糊的。25.5%的教师认为其对教师的发展“非常重要”，33.7%的教师认为对教师的发展“比较重要”31.6%的教师认为“一般”，另有9.2%的教师认为“不重要”。通过这一结果可知，部分高职院校教师对教师评价的作用的认识是不够到位的。

3.JZ职业学院教师评价内容的重视程度

职业院校教师多元评价以评价目标多元、评价标准多维、评价方式多样为标志。调查了在多元评价中，各项评价要素的重要程度。结果显示：

95%的教师认为师德在教师多元评价中十分重要的，方差为0.185，标准差为0.430，表明变量之间的差异较小，即教师普遍认可师德在教学评价的重要地位。

36.7%的教师认为教学工作量十分重要，40.8%的教师认为较为重要，选择一般和不重要的占22.5%，方差为0.797，标准差为0.893。表明部分教师对教学工作量在教学评价中的重要程度存在一定的差异性认识，通过访谈了解到，JZ职业学院有20余个大专专业，各专业每年的招生数量不同，各系部的专业教师配备有较大的差异，导致教师授课工作量存在显著性差异，有的教师每周授课达20节，但也有部分教师每周授课评价6～8节。这一情况导致在教师对教学工作量的差异性重视表现。

78.6%的教师认为课堂教学在教学评价中十分重要，19.4%的认为比较重要，方差为0.223，标准差为0.472，表明教师普遍认为课堂教学是教师评价的重要要素，一直以来，课堂教学效果都是教学评价的重要因素，学生通过课堂教学评价教师授课情况，学校通过课堂教学评价教师教学活动和教学水平。

教案、改作、教研活動方面，43.9%的教师认为十分重要，32.7%的教师认为比较重要，19.4%的教师认为重要程度一般。方差为0.832，标准差为0.912，这表明在所有变量“教案、改作和教研活动”中教师选择的平均数的离散程度较大，说明教师对该要素的认识差异较大。访谈了JZ职业学院的部分教师，学校对教案、改作业、教研活动的督导和检查一直进行，但是在教师评价中，其影响和所占比例微小，往往作为辅助参考材料。因此，部分教师认为其在教学评价中的作用不明显。但是在实际教育教学中，教案、改作业和教研活动十分重要，教案是教师实施教学的主要依据，是组织教学活动的具体计划，是教学实践的重要依据。

教科研能力也是教学评价中的要素，35.7%的教师认为十分重要，34.7%的教师认为比较重要，认为一般和不重要的占29.6%。方差为0.720，标准差为0.849。表明教师之间的认识差异较大，由于教师的教科研能力和水平是存在差异的。

74.5%的教师认为教师专业技能在教师评价中十分重要，22.4%的教师认为比较重要，仅有3.1%的教师认为一般。方差为0.268，标准差为0.518，表明教师普遍认为教师的专业技能是教师评价的重要要素。

50%的教师认为个人特色在教学评价中较为重要，38.8%的教师认为比较重要。方差为0.544，标准差为0.738，变量平均数的离散程度较大，说明变量之间的差异较大。与之类似的还有“参与专业建设和课程建设”“参与教学革新”，方差与标准差相差不大，说明教师对这些要素的评价存在差异。在教学评价中指标所占比重较小，导致部分教师并不十分重视。

二、JZ职业学院教师评价管理存在的问题

1.JZ职业学院教师评价政策的制定受学生评价主体思想观念的影响。一方面体现在学校领导方面，分管教学领导思想直接影响教师评价的政策制定和价值取向。另一方面，教师在评价过程中也存在重视终结性评价，缺乏对教学活动的过程性和发展性评价[2]。

2.JZ职业学院教师多元评价主体缺失，存在制度缺陷。完善的职业院校教师评价制度是科学开展评价的前提，多元评价应当成为教师评价的重要内容。但JZ职业学院在教师评价中多元属性体现不明显，多元评价落实不够。

3.职业院校教师多元评价重奖惩性评价，轻发展性评价，评价执行存在偏差。教师评价作为教师职称晋级、职务晋升的标准，也与部分绩效发放挂钩，在实际操作过程中，存在重视评价结果，忽视教师专业发展的情况，导致教师因为评价而进行评价，流于形式。

三JZ职业学院教师评价管理的方向

1.通过教师多元评价来弥补教师评价体系不足

教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者;教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者;教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，应该按新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的評价模式。

2.通过教师多元评价来促进教师专业发展

建立教师多元评价体系，有助于教师队伍的职业道德建设，使每位教师不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，促进教师队伍的专业化发展，发挥评价的激励功能，肯定成绩和进步，激发成就动机。同时也不回避教师存在的不足，鼓励教师之间公平竞争，促成教师之间在课堂教学中相互学习、取长补短。

3.通过教师多元评价来提高学生综合素质

教师多元评价有助于教师专业发展，从而提高教育教学质量。把评价融合在师生互动的过程，增强师生间的联系互动，建立和谐健康的师生关系。教师做好学生表率，以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人。

四、JZ职业学院教师评价管理的对策

1.提高JZ职业学院教师对教师评价的认识。高职院校教师评价的功能是多方面和积极的，其对教师的成长和发展具有导向作用，通过评价的反馈作用，能及时获得教育活动和教育效果的信息，使教师看到自己的不足和成绩，及时调节、强化、矫正工作目标和进程，完善和改进工作，激发被评价者的工作热情和积极性，激励其内部潜藏的积极因素[3]。

2.提升JZ 职业学院教师评价制度的科学性。教师评价制度的科学性、合理性直接影响着评价目标的实现。首先要明确教师评价的主体，建立多元化的评价主体，不能仅限于学校、学生，还要将政府、企业、行业、第三方机构、家长、团体组织、媒体等社会主体参与;其次，要丰富、优化多元化的评价内容[4]。根据学院发展和专业特色构建多元化的评价内容，可以在思想品德、专业技术能力、专业素养、教学能力、教科研能力，创新品质、社会实践等多方面展开。最后，明确多元评价标准，创新多样化的评价方式。

3.确保JZ职业学院教师评价的有效性。要健全学校教师评价执行的监督机制，拓宽监督渠道，除了教务部分、纪委、系部、行业专家都能发挥监督作用。同时还要畅通监督渠道，让教师有机会和渠道进行反馈。建立健全教师评价评估机制，要每年评估教师评价结果，及时修订教师评价制度，不断发现问题，堵住漏洞完善制度。要完善教师评价反馈机制，拓展第三方评估机制，健全多元评价评估制度，做到有章可循[5]。

参考文献：

[1]聂延庆，卢萌.职业教育办学多元评价体系构建[J].职教论坛，2014（7）：64-67.

[2]天春艳.素质教育视角下的高职教师评价研究[J].天津职业大学学报，2010，19（6）：25-27.

[3]范辉君.教学质量下高职院校教师评价研究[J].安徽职业技术学院学报，2013，12（1）：41-44.

[4]刘湘琼.高职院校学生多元评价研究——以DS职业学院为例[D].湖南：湖南师范大学，2016.

[5]张君.ZS技师学院教学质量多元评价模型研究[D].广州：华南理工大学，2014.

作者简介：

王红梅（1981年12月-），女，山东东营利津人，硕士，副教授，研究方向：教育技术。