浅谈小学阶段文言文的教学策略

祁静

【摘 要】语文教学中渗透着丰富的中国古代文化典籍教育内容，如古诗词、文言文等，其中作为语文教学中难度较大的文言文，是学生自小学阶段就开始学习的内容。通过了解一些文言文知识，学生可以了解到我国丰富的古典文化，这对学生语文学习能力的综合性提升有着重要作用。基于此，本文将提出几点小学阶段文言文的教学策略。

【关键词】小学阶段;文言文;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0166-02

随着新课改的深化，我国将文言文教学纳入语文重点教学体系，希望以这种方式帮助学生打好语文学习的基础。当前，通过具体的调查分析发现，一提起文言文学习，许多学生就表示很困难，认为一些文言文知识晦涩难懂，并且很难记忆，容易陷入被动学习的境地。文言文是我国历史发展过程中遗留下的宝贵文化遗产，虽然放在现代化生活中有一定的理解难度，但如果学生养成良好的文言文学习习惯，学好相关的文言文知识，那么很多问题可以迎刃而解。

一、小学阶段文言文学习的意义

学好文言文知识有许多好处，不仅可以丰富知识储备，还有利于提升自身的文化修养。伴随历史发展，总会流传下许多优秀的历史文化，其中，文言文就是我国古代历史文化发展的重要见证。学生学到丰富的文言文知识，能更好地理解历史上的一些文言文内容，在很大程度上提升语文学习能力和水平，同时还能感受到文言文所蕴含的古代文人志士浓厚的思想情感[1]。如通过学习小学文言文《伯牙绝弦》，学生能感受到知音的重要性，意识到知音难觅;通过小学文言文《论语十则》，学生可以深刻地认识到古代儒家思想的教学理念。所以，在教学文言文时，教师要帮助学生在理解文言文的字词解释、文章大意、作者情感的基础上，提高语文审美情趣和个人品德修养，树立正确的人生观，为学生今后的学习和成长助力。

二、小学阶段文言文教学的困境

（一）文言文教学与学生的认知相差较远

小学时期，学生的认知能力处在较低水平，对一些现代文学作品尚且不能全部理解和掌握，更不用说古代的文言文了。学生在学习文言文知识时会感到一定压力，不能深入理解文言文中涉及的字词解释、虚词和实词的含义、古今异义、通假字以及固定句式的判断等内容，而这些都是文言文教学的必要元素。一旦学生对这些知识不能深入了解，不能依靠自己的学习能力掌握这些知识，学生就会很难实现文言文学习能力和水平的有效提升[2]。同时文言文教学与学生的认知相差较远，也会在很大程度上磨损学生学习文言文知识的信心。

（二）教学方式过于单一

当前，虽然我国教育模式在不断改革和发展，但一些不恰当的教学模式仍影响着教学质量的提高。如有些教师采取的文言文教学方式过于单一，仅让学生朗读文言文，理解文言文的大意，并没有围绕文言文深入开展其他有意义的教学活动，这种情况下，学生只是被动地学习文言文。再者，还有一些教师没有关注现代教学模式的使用，仍然固守传统的文言文教学模式，而学生对这种教学方法已经习以为常，感受不到学习的新意和亮点，很难调动自身学习文言文的主动性。

三、提高文言文教学质量的策略

（一）营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣

教师应高度关注文言文的教学，为学生创设良好的文言文学习环境，克服传统的教学方式。如教师可以在课前布置文言文预习作业，让学生提前预习，并把预习中遇到的一些有关虚词和实词、特定字词的翻译不懂等问题记录下来，然后在教师的讲解中寻找答案。如果教师没有讲到自己存在的疑惑，学生则要提问。教师还可以在教学中设置具体的问题情境让学生讨论，合力解决一些文言文问题。或者学习完某一课文言文后，教师开展具体的文言文知识竞赛，设计不同的文言文问题，包括古今异义、通假字、句式问题、翻译问题等，鼓励学生积极参与。教师要营造良好的文言文教学氛围，让学生可以置身其中积累文言文知识，感受到文言文的学习乐趣，增强文言文教学的有效性。[3]

（二）多种方法阅读文言文，领悟含义

文言文教学中，反复、多方法的阅读也能助力学生理解文言文的内涵，减小学生学习文言文知识的阻力。因此教师需要为学生提供多种多样的文言文阅读方法，拓宽学生的语文学习视野。笔者总结了以下几种文言文阅读方法。

第一，通读。在学习某一篇文言文时，首先要通读文言文，目的是解决文言文中的生字和生词。第二，精读。所谓精读就是详细阅读文言文，并且要注意閱读的流畅性，在阅读中把一些简单的知识弄明白，为后期学习奠定基础。第三，背诵，即在理解文言文意思的基础上将其流利背诵，这有利于实现预期的学习目标[4]。第四，阅读课外文言文，这也是助力学生有效学习文言文知识的重要途径，教师要鼓励学生多阅读《大学》《论语》等课外文言文。这些古代经典文献蕴含着丰富的文言文知识，学生如果广泛阅读，并且在阅读中有意识地理解和记忆，也就为自己的文言文学习开拓了新的空间。

（三）教师注重自身文化素养的提高

新时代下，影响小学文言文教学质量提高的另一个因素是部分教师教学能力较低，难以为学生提供优质的学习资源和指导。如有些教师没有深入研究新兴的、高效的教学模式的习惯，还有些教师对文言文专业知识掌握得不牢固。教师缺乏专业教学能力和文化素养当然会影响到实际的教学效果。所以首先，教师要注重提升自身的文化素养，采取一些方式，如阅读古代文言文典籍，丰富自身的阅历，这样教师在实际教学中也能为学生提供更丰富的教学内容。其次，教师可以广泛参与一些文言文教学交流活动，在活动中丰富自身的文言文知识，提高教学水平。再次，学校会开展一些文言文教学国培计划，教师应积极参与这类活动，利用知识和道德武装自我，提升个人的文化素养，为学生提供更加优质的文言文教学。最后，教师还可以与其他教师加强交流与合作，互相分享教学经验，汲取其他教师教学文言文知识时采取的有效方法，再融入自己的看法进行润色，为学生提供丰富的文言文学习资源，增强文言文教学的质量和水平，助力学生学好文言文知识。

（四）拓展文言文知识，加强思维锻炼

教学中，拓展文言文知识也是提高文言文教学质量的一种有效方式。教师不能仅将文言文教学局限在课堂内，要鼓励学生走出课堂，学到更加丰富的文言文知识[5]。如教师可以开展文言文阅读大赛，鼓励学生阅读课外文言文，并为一些表现较好的学生提供奖励;还可以开展文言文问题竞赛，加强学生思维能力的锻炼。在开展竞赛时，教师要注意问题的难易程度，做到层递式上升，以此助力学生思维能力的锻炼。教师更可以让学生分组讨论一些文言文内容，讨论范围包括学生课外浏览到的文言文知识，帮助学生更加深入地了解文言文。

（五）丰富教学方式，增强课堂体验

在语文课堂上，为强化文言文教学效果，提高学生的学习体验，教师可以丰富的教学方式拓展学生的文言文学习视野，如将多媒体教学方式广泛应用在教学中。课前，教师可以提前制作文言文课件，充分做好备课工作。在课件中，融入丰富的图片、视频等内容，以此助力学生的文言文学习，让学生感受到信息技术带来的教学优势，更加热爱语文课堂。如教学《两小儿辩日》时，教师可以给学生播放一些相关的视频、音频，让文言文知识变得更直观，帮助学生学好文

言文。

总之，小学文言文知识与其他知识相比还是有一定难度，这就需要教师创新教学方法，采取多样化的教学方式，为学生提供不一样的文言文教学，并加强对学生的指导，引导学生掌握学习方法，学会揣摩文言文知识的丰富内涵，在文言文课程中开拓新的语文学习天地。

【参考文献】

[1]鞠斌.小学文言文教学的三重基本任务[J].教育科学论

坛，2020（13）.

[2]陈步华.小学文言文教学的定位与策略[J].语文建设，

2019（24）.

[3]王永林.小学文言文怎么教[J].语文建设，2019（24）.

[4]崔云飞，刘扬帆.小学文言文学习兴趣培养的对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）.

[5]陈学武.小学文言文教学中出现的问题及策略探讨[J].科技视界，2015（36）.