优化初中英语课堂教学，培养学生的核心素养

【摘要】初中阶段是整个教育阶段的基础，也是一个人“教育大楼”的地基，是培养学生感情、思维和综合能力的关键阶段。核心素养是学生发展的一项重要因素，为教学增添了一份动力，对于学生的发展具有重要意义。基于此，本文分析了英语核心素养的内涵，然后结合自身实际教学经验提出了几点具体策略，希望能够为初中英语教学提供一定参考。

【关键词】核心素养;初中英语;教学策略

【作者简介】阮志强，福建省南安市第五中学。

引言

随着新课改的不断落实，初中英语教学的重点也应该放在培养适应时代发展的英语素养上，科学合理地使用教学方法，从而不断提升学生听、说、读和写的能力，并将这些能力逐渐延伸到学生学习、生活的各个方面，进而提升学生的审美情趣和人格魅力。

一、初中英语核心素养的内涵及培养目标

1.初中英语核心素养的内涵。所谓英语核心素养，就是英语教学目标的全部体现，教师需要通过引导，让学生学习到更多的英语知识，并且构建起一个完善的英语知识体系，形成良好的英语学习习惯，逐渐具有显现英语基本特征的价值观和能力。对于初中生来说，英语学习不应该仅仅是表面文字的记忆，而应该更加深入地理解英语知识背后的文化内容，对更深层次的内容进行分析和判断。可见，培养学生的英语核心素养，并不仅仅是为了让学生提高英语成绩，更多的是引导学生获取更多的英语知识，逐渐形成英语语感，带领学生上升到一个新的英语学习层次，这样可以促进学生大脑发展的思维活动，有利于实现系统知识的教学，这高度契合了素质教育的号召。

2.初中英语核心素养的培养目标。在开展初中英语教学的时候，教师除了要教授学生最基本的听、说、读、写技能之外，还应该设计好与英语核心素养相关的教学内容，更加重视学生的自主与反思性学习、思维多维性和文化知识的应用，从而更加注重学生的全面發展，从四个维度来促使学生成为一个完整发展的人。因此，在开展初中英语教学的过程中，教师必须要注重核心素养的融入，只有这样才能够让学生真正学习到英语知识，并且逐渐内化所学知识，将知识应用到实际中去，让学生获得更加全面的发展。

二、落实初中英语核心素养的策略

1.开展语言交际，深化语言能力。对于英语学科来说，其本质仍然是一门语言，是人们用来交流的，那么教师应该更加注重学生口语表达能力的培养。但是，在传统的英语教学中，教师更加注重学生读写能力的培养，而忽视了学生的口语交际能力，这阻碍了学生的全面发展。在核心素养的背景之下，教师必须要使用合理的教学方法，如情景教学法，通过为学生创设一个良好的学习情境，让学生在一个融洽和活跃的氛围中去学习英语，然后再将自己的想法表达出来，让学生真正将英语“说出来”，只有这样才能够培养学生的语言交际能力，促使学生更加全面的发展。

例如，教学仁爱版英语七年级下册Unit 7“The birthday party”一课，主要考察的是“When is your birthday？”句型。其实在现实生活中，很多学生都会举办或者参加生日聚会，对于这种情境都比较熟悉，那么教师便可以为学生创设一个生活化的教学情境：Classmates，yesterday was my birthday.I received a photo album，which is a very memorable birthday present.How about you？此时，大多数学生都会展现出自己的表达欲望，教师可以随机选择几名学生来说一说自己的想法，如：你的生日是哪一天？在你过生日的时候发生了哪些让你难以忘记的事情？由此可见，教师使用合理的教学方法，为学生创设一个熟悉的生活化情境，能够吸引学生的注意力，让学生进行思考，并且使用英语将自己的想法说出来，这样能够有效提升学生的口语表达能力。

2.多种思维训练，增强思维品质。《英语课程标准》中明确指出“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。为了更好地培养学生的思维品质，教师必须要让学生积极参与到英语学习中来，主动进行思考，只有通过自己的思考和探究，才能够获取更多的英语知识。因此，教师要善于运用想象、类比和延伸等多种思维训练。教师在开展教学的时候，必须使用合理的方法来引导学生对知识形成的过程进行反思，其中的语法使用活动是培养学生想象力和创造性思维的最佳方法之一，能够帮助学生思考自己是如何解决问题的，这样会完善和丰富学生的逻辑思维。如果长期进行锻炼，那么学生就会学会使用“英语的方式”来思考问题，达到形成较好思维品质的教学目标。

例如，在学习情态动词can的时候，教师可以组织一个语法使用活动，先让学生设计出一个属于自己的机器人，然后再说一说自己的机器人具备哪些能力，并且在说的时候必须使用“can”来表达自己的创意，如“My robot can fly”“My robot can cook for me”“My robot can clean the house”“My robot can go shopping with me”。再如学习定语从句的时候，教师可以让学生先对人物所具备的优秀品质进行分类和概括，再让学生使用定语从句来描述自己心中的偶像，如“I like the person who is nice，friendly and honest”“I love my father who is hardworking，energetic and warm-hearted”“I like those people who are reliable and trust-worthy”。由此可见，教师通过设计和组织语法活动，能够让学生充分发挥自己的想象力和创造力，从而有效地锻炼学生的思维品质。

3.综合文化知识，拓展文化品格。在开展英语词汇教学的过程中，教学方法单一是阻碍教学效率提升的重要因素，这主要是因为少数教师并没有使用合理的教学方法，仍然使用传统的教授方法，这样无法吸引学生的学习兴趣，课堂氛围也会显得十分枯燥，从而降低英语对话教学的效果。在初中英语教学过程中，教师必须要注重学生核心素养的培养，而核心素养中包含文化品格，这是学习英语的必备素养之一。因此，为了进一步培养学生的核心素养，教师必须改变传统的教学方法，通过众多的教学方法发挥出学生的主观能动性，丰富初中英语教学内容，加强学生对英语学习的兴趣，以便于让学生都能够参与到词汇教学中来。

一方面，教师可以使用直接讲解的方法，换言之，就是教师在讲解单词的时候，只需要直接为学生讲解单词本身所蕴含的文化内容，并且告诉学生使用方法。如在讲解politician和statesman时，教师就可以使用对比讲授的方法，直接告诉学生这两个单词虽然都可以翻译成政治家，但是其背后所蕴含的感情色彩却是不同的，politician带有贬义，具有玩弄权术者的意思，而statesman则是褒义词，如果学生在使用的过程中不了且其背后隐藏的含义，就会闹出笑话。另一方面，通過进一步将课内知识点进行延伸来帮助学生形成良好的跨文化知识体系。在初中英语词汇教学过程中，教师可以先对本节课的内容有初步的了解，然后再来收集与之相关的西方文化资料，让学生了解西方文化或者找出中西方文化差异。如fish有鱼的意思，也有钓鱼的意思，那么教师便可以引入一句中国的古语“Instead of giving a man a fish，teach him how to fish”，即“授人以鱼，不如授人以渔”。此外，water一般情况下的意思是水，但是“water the flowers”就是浇花的意思。由于中国和外国的词汇不同，在英语中有许多名词都可以作为动词，那么单纯讲授单词的含义是不够的，还需要进行拓展和延伸教学，这样才能够让学生了解词汇的差异，培养学生的跨文化意识，让学生对英语有更深刻的了解。

4.组织思考探究，锤炼学习能力。教师在培养学生英语核心素养的时候，必须要将学生置于学习主体地位，将学生的主体价值展现出来。我国著名教育学家陶行知先生曾经指出：提问是发明的起点，并且课堂提问本身就是一种常见的教学方法，一个合理的问题能够充分吸引学生的注意力，并且调动学生的主观能动性，让学生将自己的想法表达出来，这样也更有利于教师了解学生的实际学习情况，并对后续的教学计划及活动进行更加科学地制订和安排，以保证学生可以更加牢固地掌握所学的英语知识，还能够促进学生学习能力的提升。因此，在开展初中英语教学的过程中，教师必须要明确初中英语课堂教学中提问的重要性，然后再结合初中生的身心发展特点来设计教学方法，进而提升初中英语教学效率，让学生在互动的过程中形成良好的学习习惯和学习能力。

例如，在学习仁爱版英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”一课时，教师可以根据教学内容设计以下教学环节：教师提问：What are Helen's hobbies？What are Wen Wei's hobbies？接下来，让学生回到课本，从课文中找出答案，引导学生开展思考，并且运用所学知识进行回答，同时还需要为学生延伸知识点：like后面接动词ing形式。通过教师问题的引导，学生能够对自己的爱好进行简单描述，并且还能够对“What are....'s hobbies？He/She likes.....”等句型进行熟练掌握。由此可见，教师在开展教学时，需要重视对课堂提问的设计与优化，同时按照循序渐进的原则用问题对学生进行引导，学生们明显提升了自主探究的效率，最大限度地提升了自己的逻辑思维能力，从而使学生的学习能力得到提升。

综上所述，为了更好地在初中英语教学实践中培养学生的核心素养，教师必须要为学生创设一个良好的教学条件，充分挖掘生活中的教学资源，从而调动学生的英语学习兴趣，让学生学到更多的西方文化，帮助学生建立起良好的英语语感，促使学生更加全面地发展。

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