小学数学教学中培养学生问题意识的实践与研究

陈昆

【摘 要】数学是小学阶段的基础学科之一，其在学生认知发展中扮演着重要的角色，发挥着举足轻重的作用。而且，在学习数学的过程中，学生的思维、意识、能力也会获得逐步提升。受到传统思想观念的影响，很多学生在数学学习中处于被动状态，有些学生惰性较强，有些学生竞争意识不强，有些学生对学习缺乏兴趣。长此以往，这些学生会养成不爱思考、不爱提问的坏习惯，导致学习劲头不足，不利于其数学学习。基于此，教师应该结合学生实际，针对教学内容，鼓励学生从不同角度，借助不同的策略思考数学问题、解决数学问题，并针对自己的理解，发现、提出新的问题，实现数学问题意识的全面培养与深度塑造，推动学生全面发展。

【关键词】小学数学;数学教学;问题意识;培养;实践;研究

《小学数学课程标准》明确强调，教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验[1]。这为问题意识在小学数学教学中的贯通与渗透指明了方向。然而，受诸多因素的影响，目前小学生的数学问题意识普遍不强，严重影响了其数学综合能力的培育与提升。对此，教师应该立足数学教学实际，结合数学知识的特性，将数学问题意识培养融入各个数学教学环节，让学生学会发现问题、敢于提出问题、学会解决问题，为全面提升学生的数学综合素养奠基铺路。

1   小学数学教学中培养学生问题意识的意义

小学数学教学中学生问题意识的培养，对学生数学思维能力的提升、数学创造意识的塑造都能起到重要作用，同时也能切实激活学生的探究欲望与数学潜能，让学生积极参与数学教学活动，主动研讨数学问题，自觉应用所学数学知识，解决生活问题，深度体悟数学知识的内涵，切实提升其数学综合素养[2]。

1.1  有助于學生数学思维能力的增强

数学问题往往蕴含着丰富的数学思想。在数学问题意识驱动下发现、分析、解决问题的过程中，学生的数学思维能力会得到切实提升与增强。一方面，随着学生数学问题意识的增强，其思考的方向会更加明确，对问题的理解会更加准确，数学思维能力也会于潜移默化中得到全面提升。另一方面，受到数学问题意识的驱使，学生学习数学知识的严谨性、针对性、科学性、积极性会逐步加强，久而久之，其数学思维会因受到不同问题导向的影响变得更加灵活[3]。

1.2  有助于学生数学创造意识的培养

创造性解决问题的能力，是新时代每一位小学生都应该具备的基本能力。教师通过数学问题意识的培养，可以让学生就自己对不同问题的理解产生质疑，开展探究，随着研究深度的提升，学生也会树立不迷信权威、不盲从的良好学习品格，会更加关注数学知识的生成过程，并通过自己的研究、学习、理解、分析将所学数学知识应用于生活实践。慢慢地，学生将会更喜欢用创新性途径、创造性策略去解决数学问题，在举一反三、一题多解中实现数学创新意识的全面培养。

2  小学数学教学中培养学生问题意识的有效途径与实践策略

小学数学教学中涉及的很多知识、问题，都与生活有着密切联系。教师在培养小学生问题意识的过程中，应该立足学生实际，根据学生的生活特性，结合知识内容，尽量寻求数学知识与生活实际的联系，确保学生在深刻理解、积极探索中全面提升数学问题意识。

2.1  营造和谐师生关系，鼓励学生敢于提出问题

和谐的师生关系、浓郁的探究氛围，是学生问题意识培养的基础。在小学数学教学中，教师应该积极营造良好教学氛围，在与学生和谐相处、深度交流、互通有无中，实现对学生数学问题意识的培养。首先，教师必须切实改变自己在教学中的角色定位，尽量扮演学生数学学习的组织者、协助者、合作者，鼓励学生在遇到问题时积极思考，敢于提出不同想法和观点。并且教师要对学生提出的问题给予高度关注，和学生一起研讨、探析，让学生产生提问的自信。其次，教师应该积极组织开展针对性的问题研讨活动，将具体数学知识以问题形式予以呈现，动员学生在自主分析、积极思考、深刻理解中精准掌握相应知识，并结合同一问题，引导学生站在不同角度提出新的问题，实现对知识的全方位、多角度理解。最后，针对学生的提问，教师应该悉心倾听，适时给予科学评价和指导，即使学生的问题存在偏差或者谬误，也不能过分指责和批评，从而使学生提问的自信得到切实增强，为实现问题意识的培养而铺设道路。

如在开展“角的度量”教学时，教师可以采用师生互动的方式，以观察“量角器”为辅助，引入探究性问题：“①在量角器中，大家可以看到什么？②对于“量角器”，大家有什么问题？请与老师分享，看看谁提到的问题又多又好。”随着教师的逐步引导，学生也会渐渐产生提问的自信，不同的问题也会不断涌向。有学生问到：“为什么有两个半圆的刻度呢？”也有学生问到：“内、外两个刻度有什么用处？”还有学生问到：“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便量呢？为什么中心有一个点呢？”接着，师生共同讨论分析不同学生所提出的问题，这样既能实现对教学难点的突破，又能促进教学效率的提升。

2.2  加强学习方法指导，激活学生的问题意识

在一定程度上，学生数学问题意识的培养与形成，与教师的教学指导方法、引导策略有着很大关系。因此，教师在平时的教学引导中，应该多关注不同学生的特点和需要，让不同学生在符合自身实际的“问题”策略驱动下参与质疑、设问、展开思考[4]。一方面，在设计教学“问题”时，应该遵循最基本的认知规律，按照由易到难、由浅入深的原则，让不同学生获得提问、思考、解答、提升的机会，切忌由于问题的设计脱离学生实际而挫伤部分学生的积极性与自信心。另一方面，在拓展教学“问题”时，应该体现出发散性、多元性特质，鼓励学生借助不同方式去解答，并结合自己的理解，提出新的问题，和其他学生进行交流、分享，从而让小学生由“要我学”转变为“我要学”。

如在开展“除数是两位数的笔算除法”教学中，为了促使学生充分理解试商法与求除数的近似数等知识，教师可以即时引入探究性问题：“如果除数是25或26，没有相近的整十数，怎么试商比较快？”并组织学生在探究、实践、研讨、交流中实现认识的提升与理解的深化，为学生问题意识的激活助力。

2.3  充分联系生活实际，有效培养学生提升问题意识

数学是指导学生应用具体知识解决生活问题的工具。在小学数学教学中，教师应该不断拓宽教学路径，实现问题意识的培养与实践能力的增强。在教学导入中，从生活问题入手，引导学生积极思考问题解决路径，为数学问题意识的培养创设条件;在教学活动中，以生活实际为切入点，动员学生结合所学知识创造性地提出具有生活特质的问题，并在相互交流中予以解答;在课外巩固中，以生活为导向，引导学生自行选取具體生活化案例，自主设计具体问题，在解答、探析中增强数学问题意识。

如教学“一位数乘法估算”时，教师可以设置估算训练：“896×3≈？”并提问：“把896看成900来估算的结果接近准确数，但如果不是896，而是856呢？如果也看成900来估算，相差这么多，很不准确，还有意义吗？”解后组织学生在举一反三、质疑探究中实现对所学内容的深入理解。为了实现学生问题意识的有效激活与充分培育，教师在评价学生的设问与解答时，也应该注意科学性、针对性、实效性，尽量凸显评价的激励性，使每一个学生对提出问题、分析问题、探究问题、解决问题充满自信，在多元刺激下促进学生问题意识的有效培养。

总之，小学生问题意识的培养，是一个循序渐进、潜移默化的过程，既离不开教师的科学指导，也离不开学生的积极配合[5]。在具体的教学指导过程中，教师应该多关注学生实际，加强研究分析，为学生创设良好氛围、提供科学指导，促使学生在更加充分、科学、精准的引导和驱动下实现问题意识的培养和全面提升，让学生在突破一个个问题难点，获得一次次实践体验中感受到问题意识之于数学学习的重要性，进而在发展过程中养成良好的学习习惯，形成最基本的问题意识，获得全面且多元的发展。

【参考文献】

[1]郭文明.浅析如何在小学数学教学中培养学生问题意识[J].科幻画报，2020（8）.

[2]赵多忠.小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究[J].课程教育研究，2020（32）.

[3]吕宾.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].知识文库，2020（13）.

[4]苏结妮.小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].试题与研究，2020（11）.

[5]方彦雄.小学高年级数学教学中培养学生问题意识的策略探究[J].考试周刊，2020（29）.