小学英语教研活动的改进策略

【摘要】教研活动以促进教师专业进步和发展为目的，其质量的高低影响着教师的专业素质和研究能力的提升。本文以东莞市小学英语教研组开展的教研活动为研究对象，通过问卷调查的方法了解东莞市小学英语教师对英语教研活动的认识、现状、存在问题等并进行分析，为更好地促进东莞市小学英语教师专业发展，提高英语教研活动质量和开展教研组建设提供参考。

【关键词】小学英语;教研活动;现状分析;改进策略

【作者简介】卢玉华（1980.03-），女，广东东莞人，广东省东莞市东坑镇教育管理中心，小学英语一级教师，英语教研员，研究方向：小学英语教学研究工作。

教研活动以促进教师专业进步和发展为目的，其质量的高低影响着教师的专业素质和研究能力的提升。而有效的教研活动应抓准亟待解决的问题，提炼出有意义的主题，切实解决在工作中遇到的困惑问题，满足教师专业成长的需要，才能达到预期的效果。本研究以某小学英语名师工作室成员学校为调查对象，基于小学英语教研活动存在的问题，通过问卷调查进行分析，提出相应改进策略，从而提高英语教研活动的质量。

一、研究结果

1.活动缺乏目的性。各校教研活动的开展都是正常的，但有的学校领导并不是一直关注教研组的建设，虽然知道教研组建设的重要性，也知道教研组开展教学研究的重要性，但由于各方面的因素，教师有应付不完的琐碎工作和教学任务，难以每一次坚持参加教研活动，只是偶尔有时间参加或者象征性参加。在开展教研活动时，部分教研组在开展教研活动时存在盲目性现象，随意安排教研活动，内容单一且目标性不强，主题不明确，没有活动的重点，当前亟需解决的问题有哪些并不知晓。在邀请专家深入学校、走进课堂指导引领这方面，各校的实际情况和重视程度则有所不同，频次不一样。

2.活动缺乏多样性。各教研组集体备课的次数不一，大部分教研组都是每月一次集体备课，教学内容多但备课次数少，往往造成质量不高，设计不够深入，应根据教学内容的难易程度做适当调整，让备课变得更加有效益。在问及最喜欢的教研组活动形式这一问题，大部分教师希望学科专家引领参与学校教研活动，普遍认可在开展内部交流的同时可开展校际间教研活动。问及是否参加过教研组建设经验的总结与研究这一问题，大多数教研组处于中等或较低的水平，尚未形成特别行之有效的合作学习，教师感到建立在这种共同体上的交流收获还不是很大，同时也在侧面反映出教研组在构建学习共同体上还没有达到较高的层次。问及所在英语教研组有没有开展过一些与外校的交流活动这一问题，大部分学校的英语教研组与外校交流的频率较低，一方面是学校与学校之间缺乏这样的联盟机制和经费，另一方面是教研组长自身忙于本校繁重的教学事务，与外校联系的意识和能力比较欠缺。关于教研组开展教学反思会议的次数这一问题，各校教研组均能根据实际需要开展，主要涉及英语教育教学方面的得与失，但频率不一样，大部分是教研组一学期开展两次，每月进行一次的较少。这样往往会造成教师平时遇到的困惑或问题不能及时得到很好的解决，导致教师在专业上得不到有效提升。

3.活动缺乏实效性。对于教研组的教研活动最需要改进的方式这一问题，教研组的教师对本校的学习共同体并不是非常满意，认为需要进一步改进，应加强合作。由于长时间待在同一个教研组，教师的固定思维难以突破，使开展广泛的学习、交流、分享、合作以及解决问题就变得困难起来，有超过一半的教师希望加强区域内的教师学习共同体建设，希望能开阔思路、拓宽视野，使自己得到更为全面的专业发展，使教研组整体上满足不同层次教师自我发展的需求，教师在专业素养上得到不同程度的提升和进步。

二、原因分析

调查得知，各校小学英语教研组的教研活动开展存在较大差异。造成小学英语教研活动效率不高的原因主要有以下几个方面：

1.教研活动浮于表面。部分学校的教研组长由校长直接任命，有的甚至讲排资论辈，各方面素质和管理能力欠缺，仅仅起到上传下达的作用，对于教研活动存在的问题视而不见，质量意识不强，缺乏责任心，缺乏深度思考和研究。开展的教研活动在主题分散，随意性大，流于形式，计划的制订并不是基于一种系统、整体的思考上。长期如此，教研组的其他教师则随波逐流，不求上进，教学上得不到长足进步，远远落后于其他先进教研组。此外，有些教研组开展的活动没有考虑到教师个体的需要，不夠灵活，并不是基于教师的需求，教师往往是被动地接受教研组长或上级部门的统一安排，学到的东西不够多。

2.教研活动内容枯燥。部分学校的教研活动基本上围绕备课、上课、听评课等几个环节进行，比较单一和枯燥。教研组没有自觉开展质量较高的校本研修活动，英语教育教学理论学习和教学技能欠缺，没有扎实开展教学实践，不能从根本上做到理论结合实践并在实践中加以运用，在实践中没有不断加深对专业知识的理解，造成这些教研活动的内容和形式缺乏真实有效，没有为教师专业发展提供良好的沟通平台。

3.教师时间精力有限。英语教师虽说是主科，但又与语文、数学教师不同。英语教师平均每人要教3-4个班级，有的甚至要跨几个年级开展英语教学。有的英语教师还兼任班主任，工作压力比较大，除了教学工作以外还有其他事务要忙碌，缺乏足够的时间和精力进行深入而细致的教学研究工作，英语教师之间缺乏深入交流，在一定程度上拉开了教师专业水平之间的距离。

三、改进措施

1.有计划开展主题式教研活动。所谓主题式教研活动，就是教研组把课堂教学中遇到的困惑或问题集中起来，由全体组员筛选出最有共同性的问题，并转化为研究课题的一种教研活动机制和模式。实践主题式教研活动，既能深化课堂教学改革，探讨有效教研模式，又能促进教师专业发展，突破传统教研活动的困局。教师理论结合实践，选择普遍性的、有价值的问题进行研究，从而不断升华认识。主题式教研活动的具体流程可分七步走：提出问题，确立主题——明确任务，主题论证——针对性学习，搜集材料——制订计划，主题填表——课堂实践，印证预设——主题研讨，团队培养——归纳生成，继续研究。

2.充分发挥专家名师的引领作用。专家和名师的理论丰富，往往能站在更高的层次看待和审视问题，能帮助教师上升到一定的高度，更具有权威性，受认可程度高，是促进教师专业发展和教师学习共同体发展的关键因素。专家、名师参与教研活动，在相互交流中发现一线教师的不足并进行精心点拨，提高活动效率，更好地促进教师教学水平的提高和专业的发展。

3.加強学习借鉴先进教研组经验。一般来说，先进教研组建设有五个基本策略：一是建立健全各项教研制度，注重教师整体的专业成长，能有意识有规划地打造学科教研品牌，能从实际工作中总结和提炼经验，能起到示范引领和辐射的作用;二是平时注重集体备课方式，能与时俱进学习前沿的理念以及最流行的教学方法，教研真实有深度;三是不断深化教学改革，在教学中深入研究以学生为中心的教学方法;四是关注教师个性化教学风格的形成，激励教师的教学个性发展;五是做到课程改革重内涵、凝特色，敢于尝试各种教学方法，实现教与学方式的创新和变革。调查发现，部分教师从未参加过先进教研组建设的经验学习活动，教研组要注重组织成员教师积极参观学习，多与先进教研组接触，也可以进行跟岗学习，学会吸纳、借鉴其他教研组的先进教学、管理经验，经过总结，在参与中形成学习共同体，逐步形成教研组自己的特色。

4.不断拓展教研组活动的形式。教研组活动不但要讲求实效，还要注意拓展其形式。教研活动的形式可以多种多样，不必拘泥于单一形式。在日常教研中，我们可以结合实际，以自由选择或多样结合的方式开展教研，如专题式教研、案例式教研、诊断式教研、问题式教研、观摩式教研、网络式教研等。要做到改变过去那种随意性大、主题分散的传统教研活动形式，要注重构建合作教研的方式。针对目前比较流行的教师微信群、钉钉群交流，建立一个以教研组为单位的微信群、钉钉群供组内成员交流、学习与探讨，还能与其他学校的英语教研组进行网络校际研讨，让交流面更加开阔，思想碰撞更加激烈。不必等到每周固定的教研时间，在网络上实现学校与学校之间的共同合作、资源共享、优势互补、相互促进。

四、研究效果

工作室近一年多以来开展了各种形式的教研活动，各成员学校的教研组教研活动发生了可喜变化，在一定程度上改变了传统的教研活动形式，引导各学校英语教研组长的观念和思维方式有所转变，从后测的调查反馈看，各教研组的教研活动效率得到较大的提高。

1.提高教研活动效率。各校英语教研组的教研活动开展有了较大的改变，杜绝了教研形式化问题。在教研活动主题方面，更加关注教师的实际需求以及教学实际的关联程度，更加具有典型性和普遍性，对提高教学效益有积极的贡献。在方案设计方面，充分考虑教研组的实际，更加注意流程设计的合理性、方案的完备性，更加注重方案设计的特色和创新性。在开展教研活动的过程中，更加讲究教师的参与度、互动氛围以及教学理论与实践的统一。在活动效果方面，更加关注形成共识的程度如何、行为改进或问题解决程度如何、是否有无价值的生成性问题产生以及参与者是否确实感到有收获。

2.提高课堂教学效益。教师从根本上认同有效的课堂教学可以从教学目标、程序策略、训练反馈、教学特色四个方面进行判断。教学目标方面，教师学会了如何适当合理分析目标，是否符合英语新课程标准，是否符合小学生英语学习的实际，更加关注教学目标是否能够达成，学生是否通过课堂教学获得自己的期望值。在程序策略方面，更加关注是否将目标转化为学生的需求，学生的思维是否处于积极状态，教学是否面向全体兼顾差异，教的逻辑与学的逻辑是否协调，教学手段、方法是否服务于教学目标，教学全过程是否以目标为导向。在训练反馈方面，教师更加注重学生能否得到充分训练，学生的学习目标能否达成。在教学特色方面，教师更加关注自身的综合素质是否提高，个性特长是否充分发挥，教学风格是否得到充分体现。

五、结语

凡事预则立，不预则废。要提高英语教研活动质量，精心策划是组织实施的有效保障。活动策划时应注意几点：一是要根据不同层次教师的实际需求，在充分调查分析的基础上进行策划，确定教研活动的主题，同时要注意切口小、指向明以及内容新;二是策划教研活动时，尽量多设计一些“写”和“做”的活动，避免“看”和“听”居多的形式，让教师真正融入教研活动中;三是要及时记录教研活动中生成的有价值的观点和想法，注重活动的点评和小结、资料的整理、研究的再延伸，这些因素对教研活动效益的提升有着重要的影响。当然，教研活动存在的问题还有很多，需要注意和改进的地方也很多，本文所列举的问题只能代表部分，不能一概而论。随着学校教研组建设的不断向前发展，教研组长应多想办法，让教研活动更有实效性、创新性和发展性，切实助力教师的专业发展，为提高教学质量服务。

参考文献：

[1]李元昌.主题教研促进教师发展的实践探索[J].中小学教师培训， 2009（11）.

[2]刘世斌.优秀教研组建设的基本策略[J].大连教育学院学报， 2010（6）.