语文群文阅读教学策略研究

黄琼琳

内容摘要：随着课程改革的推进，教学思想、教学方式也得到一定的发展，群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，在有限的课堂时间内呈现几篇文本，在大幅度增加学生阅读量的同时引导学生达成知识的建构。教师应认识到开展群文阅读教学的重要性，本文提出针对群文阅读教学的相关策略，以期为教师提供教学参考。

关键词：小学语文 群文阅读 教学策略

群文阅读是在新课程改革理念下兴起的语文阅读教学方式，创新性、开放性、丰富性等是其特有的教学优势，教学中学生阅读一组特定的文本，并针对教师提出的议题边阅读边思考，与师生分享阅读心得体会，继而发散学生的思维，培养阅读理解能力。语文教学要注重读书、积累和感悟是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所强调的，可见，教师要引导学生多阅读、重积累，而群文阅读在一定程度上能够满足学生阅读与积累的要求。

一.何为群文阅读

群文阅读教学相较于其他阅读教学方法，呈现出其特有的教学方式和独特的魅力。

（一）群文阅读的内涵

要了解群文阅读，首先要明确“群文”为何意，“所谓‘群文，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇[1]。”另外也有学者提出，呈现四至八篇文本最为适宜。台湾学者赵镜中最先在国内提出群文阅读的概念，其在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出：“群文阅读就是教师在教学过程中根据议题内容来选择更多更适合学生阅读的材料进行阅读的一种教学方式，群文阅读是一种围绕同一个议题，不同文本进行的探索性教学[2]。”本文将群文阅读理解为在单位时间内将具有某种联系的文本围绕指定的议题进行阅读，这些议题包括文本中心内容、写作修辞手法、文本体裁、人物形象等等，最终达成知识的建构，文本篇数视学生的接受能力而定。

（二）群文阅读的特点

群文阅读与单篇阅读、主题阅读相较，也有其独特的魅力，主要特点如下：第一，议题具有开放性与讨论性。在群文阅读教学中，议题可以是在课前由师生讨论而定，议题的内容也不只局限于文本中心内容，写作修辞手法、文本体裁、人物形象等都可以成为议题，议题贯穿教学始终，因此议题在群文阅读教学中起关键的作用。第二，文本的呈现具有选择性。群文阅读所呈现的所有文本都是教师根据不同的角度结合议题以及学生的阅读需求而选择确立，并且文本之间相互联系，所选取的文本质量如何，在一定程度上会影响群文阅读教学的效果。第三，教学指导具有及时性。教师需要提出有价值的的问题引导学生在群文阅读课堂上进行阅读思考，并针对学生在课堂上提出的问题，及时做出回应，引導学生获得阅读体验，完成知识的建构。

二.小学语文群文阅读教学存在的问题

群文阅读教学作为理念新颖的教学方式，因为推行时间较短、缺乏理论指导等原因，小学语文群文阅读教学也存在一定的问题。

（一）议题与文本的选择不够严谨

教师进行群文阅读教学时，议题的选择至关重要，议题过难或者议题缺乏讨论性与开放性，都会影响群文阅读的教学质量。在面对众多的文本时，有的教师有时选择的文本之间联系性不够，与议题的偏差较大，或者选定的文本数量过多或过少，例如在低年段的群文阅读教学中选定的文本就多达七八篇，学生在有限的时间内就无法消化这么多内容;在高年段的群文阅读中选定的文本只有两三篇，这也满足不了学生的阅读要求。这些都会影响学生能否在群文阅读课堂中感悟群文阅读的本义，学生阅读视野的拓展和阅读理解能力的提高也会受到很大的影响。

（二）教师的群文阅读教学能力不足

群文阅读教学因其推行发展的时间较短，与群文阅读教学有关的参考文献以及理论知识都比较匮乏，部分教师对群文阅读教学的理念也不够清晰，缺少相关的理论支撑，未形成多元的阅读思考，在摸索中开展群文阅读教学。同时，部分教师的文本解读能力不足，在解读过程中脱离文本，确定的议题不够科学。教师是群文阅读开展的组织者、引导者，教师的组织能力和引导能力都会直接影响学生的学习效率和群文阅读教学的质量。

（三）群文阅读教学不够深入

因为课堂的时间限制，教师必须在有限的时间内呈现多篇文本，这对教师课堂环节的安排产生了较高的要求。面对群文，部分教师对每一篇文本很难做到深入的讲解和引导，而且群文阅读教学是针对特定的议题进行讲解，虽然这样的阅读教学方式重点会更加明确，但是也缺少了文本细读环节，教师对于每个文本的讲解就不够深入，对文本的解读止于表面，学生对于每个文本的了解也不够全面，在一定程度上，只能做到对文本的某个内容进行较为简单的介绍，进行对于群文阅读的教学质量也会产生影响。

（四）学生的阅读基础不牢固

群文阅读教学不仅对教师的教学能力有较高的要求，而且对学生的阅读能力要求也较高，它需要学生在有限的时间单位里以较快的阅读速度、较好的阅读理解能力完成课堂教学任务，同时在学生阅读、学习之后，还需要学生以较好的口语表达能力将所思所感表达出来，从而达到一个知识建构的过程。而这样的要求，对于低年段的学生来说难度较大，一方面低年段的学生阅读积累不够，另一方面是面对群文学生的接受能力不够。面对群文，学生的阅读基础不够牢固，群文阅读的教学质量也大打折扣。

三.小学语文群文阅读教学的策略

（一）确定合适的议题和文本

确定一个难度适中的议题尤为关键，一个合适的议题能够引导学生确立阅读的目标、树立思考的方向。议题不够清晰明了或者难度不当，学生在群文阅读课堂中较为容易出现注意力不集中、阅读流于形式等状况。议题确定之后，就需要对文本进行选择，文本的选择也是群文阅读教学取得成效的重要基础。群文阅读所呈现的文本要具有一定的联系性，或是内容相关、人文内涵相似、文本体裁相似、表达方式相同的，教师要先根据教学目标或学生的兴趣点提炼具体议题，然后再谨慎地选择与议题所对应的文本，供学生阅读。根据学生身心的特点，故选定的文本一定是师生双方可以在课堂之中共同探讨研究的，并且文本的难度适当，晦涩难懂的文本一般不进行选择，避免学生阅读时遇到障碍，从而影响课堂教学质量。

（二）提高教师的群文阅读教学能力

要提高群文阅读教学能力，教师要不断学习有关群文阅读的理论知识和指导方法，不断观摩有关群文阅读教学的课堂实录。虽然我国开展群文阅读教学的时间不长，但教师应该学会在有限的学习资源中去探索无限的教学经验。只有明白群文阅读教学方法的核心内容，才能够通过教学手段并结合现代教学思想来创新教学过程。同时，教师也应该阅读与儿童文学相关的书籍，感悟儿童文学作品的真谛。因此，阅读广泛的书籍是教师必须坚持做的一件事情，通过阅读与时俱进，转变教学理念，提高文本解读以及阅读教学能力，并结合课堂教学实际情况，灵活运用群文阅读教学法。

（三）整合多种阅读教学方式

单篇阅读作为一种传统的阅读教学方法，在小学语文教学课堂中较为常见，其按照语文教材编排的单元顺序以及篇章顺序，从头至尾一篇篇地教;主题阅读是指围绕一个主题，在充分重视学生个体经验的基础上，通过具有共同主题的多个文本的理会研习和碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动[3]。每种阅读教学方法都各有其优势，教师在群文阅读教学过程中可以对各种教学方法进行整合与取舍，将整本书阅读、单篇阅读以及主题阅读这几种方法结合起来，重点讲解的文本就可以采用单篇阅读或者整本书阅读的教学方式进行讲授，这相当于是一个文本细读的环节，在学生对重点讲授的内容有了较为深入的了解后，再采用群文阅读的方式讲解剩下的文本。这样的阅读教学方式对于文本的解读既详略有别，又深入有读。

例如开展关于“小英雄”的议题时，所呈现的文本有《小英雄雨来》、《鸡毛信》、《小萝卜头的故事》、《王二小》，可以将《小英雄雨来》设为重点讲解的文本，可以采用单篇阅读的方式进行详细解读，在学生体会到了小英雄雨来的不卑不亢、勇敢的人物形象后再以群文阅读的方式引导学生阅读其他的文本。

（四）分层级进行群文阅读教学

群文阅读教学对学生的阅读能力要求较高，有的学者认为群文阅读文本篇数为4-5篇，甚至7-8篇，这对于低年段的学生来说难度太大。低年段的群文阅读篇目可以设定为1-3篇，对于刚开始接受群文阅读教学的低年段学生呈现的篇目可以是2篇，在学生积累了一定的阅读基础后，可将篇目设为3篇。同时，对于低年段的群文阅读教学应只设一个议题，且议题难度偏低，议题所对于的文本内容也较为简单易懂;群文阅读比较适合从中年段开始展开，三、四年级的学生已经有了一定的阅读积累，阅读速度也比较快，能够更好地适应群文阅读教学的要求。对于中年段的学生来说，群文阅读的篇目可达4-5篇，教师可以开始尝试拟定1-2个议题，议题之间相互关联，利于引导学生发散思维;而到了高年段，学生的阅读速度和阅读能力都得到了快速发展，在这个阶段，群文阅读的篇目可以达7-8篇，而且也可以拟定多个议题。总之，群文阅读教学应以学生身心发展特点以及知识储备为依据，阅读教学的难度要依次递进、分层级进行，引导学生循序渐进养成良好的阅读习惯，学会运用多种阅读方法，乐于表达阅读体验，激发学生的阅读探究欲望，引导学生阅读思维的发散。

结语：群文阅读能够在有限的時间内呈现较多的文本，增加学生的阅读量，引发学生的阅读思考从而达成知识的建构，较好地满足现代学生的阅读需求。群文阅读教学在小学语文教学工作中逐渐突显出开展的重要性，教师要积极地引导学生参与群文阅读活动，同时也要针对群文阅读存在的问题调整教学方法，提高群文阅读教学的质量。

参考文献

[1]蒋军晶.语文课上更重要的事—关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30.

[2]王兆宁.小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[J].河北师范大学，2018：7.

[3]周永华.主题阅读的理念、流程及意义建构[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（10）：57.

（作者单位：南宁师范大学初等教育学院）