数字化课堂观察促进高中英语青年教师教学反思的研究

【摘要】数字化课堂观察是对传统课堂观察方式的创新与提升，为教学实践与教育理论的沟通搭建了桥梁。高中英语青年教师应清楚地认识到，若缺乏细致认真的课堂观察，就难以展开深层次反思，要运用数字化课堂观察技术，不断自我发现、设计与反思，从而提升自身的专业水平。

【关键词】数字化课堂观察;青年教师;高中英语;教学反思;研究

【作者简介】孔维萍，江苏省扬州市广陵区红桥高级中学。

如今，教师正以课程研制者、课程改革参与者的身份立于新时代历史舞台上。美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式，即成长=经验+反思。曾子也说过：“吾当日三省吾身：为人谋而不忠乎？”这明确地告诉我们，教师的成长应是一个在教学实践中不断总结教学经验与进行教学反思的过程。运用数字化课堂观察技术，听课教师会有更明确的目标指向和先进的技术手段，根据及时生成的可视化数据结果对课堂提出有理有据的结论和建议，评课反思的针对性和专业性也会使教师从被动研究转变为积极要求主动研究，更有利于教师的自主发展，形成内部驱动的良性培训循环。

一、数字化课堂观察技术的应用意义

数字化课堂观察技术在教研教学活动中的应用，体现出显著的意义，主要体现在三个方面：一是有利于提升教师的教学水平。数字化课堂观察属于一种教研活动，是研究与剖析教师教学发展的一条新的有效路径。通过应用数字化课堂观察技术，可以较为客观地衡量教师的教学水平并为教师的教学反思提供可量化的有效依据，从而提升教师的专业理解及课堂教学反省能力。二是有利于帮助学生进行学习。数字化课堂观察的关注对象不仅有教师，还有学生，通过观察，教师可向学生讲解在课上教师、同学间的交流与评议以及个人倾听的实际情况，从而改善其学习行为。也就是说，数字化课堂观察十分关注学生是如何学习、课堂表现如何、学习效果又如何等关键性内容，同时其也能够全面地呈现这些内容，使学生的学习行为得到有效改善。三是有利于提高课堂教学质量。之所以说数字化课堂观察是对传统课堂观察方式的创新与提升，是因为其运用了大数据技术，为教师分析教学问题提供了大量的数据信息，同时也为教师发现自己或别人的教学优点而提供了一个重要平台，有利于教师学习与改进。此外，从其他角度来看，教师的课堂提问、专业表达以及师生交往等教学行为，也可利用数字化课堂观察技术判断是否高效。并且其分析出来的结果正是教师为提升课堂效率与教学质量而努力的大方向与具体实践内容，为提高课堂教学质量提供了重要路径。

二、数字化课堂观察促进高中英语青年教师教学反思的路径

1.明确课堂观察维度，做到有的放矢。课堂环境十分复杂，有着多维性的特点。面对课堂时，我们需要观察的内容有很多，但却常常感觉缺乏系统性。这时我们便要依照课堂构成要素，细化明确课堂观察维度。课堂主要包括课堂文化、课程、教师、学生这些构成要素，这几者之间有着密切的联系，但也各有所指。由此，我们便确定了课堂观察的具体维度，分别是课堂文化、课程性质、教师教学与学生学习。在明确观察维度后，我们还需对每个维度进行观察视角的细化。如针对学生的学习维度，便可细化为课前准备、课堂倾听、自主学习、小组讨论、目标学习等观察视角，在分解课堂的基础上，充分应用现代信息技术，进行课堂行为的有效细化，这样便可使教师课堂观察有明确的观察方向，进而有的放矢地开展课堂研究。

2.合理选择观察工具及方法，提高观察科学性。笔者通过查阅文献与结合自身教学经验，发现传统听评课活动因为观察者的观察方向、观察目的不够明确，同样的一节课，老师们也常常是“仁者见仁、智者见智”，不仅体现出了缺乏规范性的问题，也无法对执教者提供科学的评价，不利于教师全面、及时地展开教学反思。所谓“工欲善其事，必先利其器”，要想对执教者展开科学评价并引导其进行全面的教学反思，便需要进行观察工具及方法的合理选择。数字化课堂观察技术是基于现代化信息技术的一种重要教研手段，是一个系统性的概念，其中有许多技术可供教师进行课堂观察，如可观察电子监控的实时内容，也可观看整节课的录制视频，解决听课教师在时间、精力上的冲突。这些都是已然成熟的观察工具，直接利用便可。在必要的情况下，我们还可对这些已成熟的观察工具进行改造，或是依照课堂情境、学科特点来自主研发课堂观察工具，为课堂观察提供更多可能。在课堂观察方法的选择上，可依照具体的观察任务展开定性观察和定量观察。其中定性观察是指对课堂时间的细节描述，利用评价性与描述性的文字来对现场的感悟进行记录。而定量观察是利用一套结构化、定量的记录方式来展开观察，用于记录观察结果的大多为规范性数据。在科学观察方法及观察记录方式的作用下，听评课形式的不规范现象可得到显著改善，同时对教师的课后反思也提供了可查、清晰且可观测的信息与材料，从而产生事半功倍的教研、教学效果。

3.逐渐推进课堂观察“三环节”，优化观察过程。课堂观察是一项系统工作，有着多元的观察视角与观察类型，需要依照规范程序来有效进行，并做好充分准备，实现理性分析与科学记录。课堂观察共分为三个环节，分别是课前准备、课堂观察与课后反思。其中在课前准备环节，应当选择合适的观察维度，明确所用观察工具及方法，为课堂观察的高效开展奠定基础。而在课堂观察环节，需要依照一定的观察计划，并借助自身感官与相关辅助工具直接或间接地于课堂情境中进行资料的搜集，同时记录具体的课堂行为。在课后反思这一环节，观察者需要围绕课前已确定的观察点，并结合课堂中收集的观察信息，认真分析、整理观察材料，对教师教学行为及学生学习行为提出针对性的改进方法和意见，促使教师不断反思自身教学行为。

4.养成写“教后记”的习惯，让教师在思考与交流中发展。课堂观察是一项长久工作，不同阶段的教研教学成果汇总后可成为未来英语课程教学的重要依据。对此，在每学期结束后，教师都应提交一篇有关教学反思或教学叙事的案例给学校，由教务科进行筛选并装订成册，供全校师生借鉴与学习。同时在检查教案时，也应要求教师在每课的教学设计后进行教学反思随笔的撰写，用文字记录下教师的思维活动以及行动过程。这不论对学生、教师还是对学校，乃至于整个教育界来说，都是一笔巨大的财富。得出的教研教育理论为今后的教学提供重要参考依据的同时，也体现了一个教师的成长。若说“教后记”是教师每节課的微观心得与体会，那么每学期结束后的教学反思案例便是教师长期以来对自身教学行为的提炼与概括，体现了教学理论和教学实践的检验与碰撞。

三、高中英语青年教师专业表达行为的改进建议

1.潜心分析、研究课标与教材。教师在进行教材的潜心分析与研究前，首先便要领会、理解《普通高中英语课程标准》。《普通高中英语课程标准》中明确要求，学生不仅应掌握英语的基本知识及原理，还要具备获得英语知识的基本技能，能够利用多元的手段及方法来探究、掌握英语问题，发展英语思维，树立可持续发展观点。对教材内涵展开研究，教师不能说只是知道教教材，而不知如何去用教材，要运用教材中的素材、案例，去理解掌握教材编写的意图。另外，青年教师应意识到，教学不只是局限于教材本身，有时还应跳出教材，积极组织与之相关的案例与素材，进而在激发学生学习兴趣的同时，更好地提升教学效果。由此，我们可以看出，只有在明确课程标准的前提下，才能吃透与研究教材内容，并落实培养学生英语核心素养的目标。高中英语教师要在平常多研究英语课程标准，同时钻研不同版本教材并尝试备课，全面领会教材内涵。

2.实现专业术语的规范表达。在课堂观察过程中，我们经常会发现部分教师依然存在专业概念解释不清的问题。究其原因，一方面可能是受教师自身专业水平限制，无法将教材中的专业概念及原理理解透彻;另一方面则是因为在日常的课堂表达不够规范，口语化现象十分严重。英语有着鲜明的学科特色，教师在进行一些概念的表述时，应当运用简洁的语言，且保证用词准确。同时依照学生的学情及认知水平，将一些抽象概念或是原理转换为形象语言准确表达出来。基于以上要求，教师在日常工作中不仅要规范自身教学语言，提高专业表达能力，还应加强学科知识学习，多看一些专业性期刊与资料，切实提升自身专业表达能力。

3.多设计具有发散性与启发性的问题。教师所具有的专业判断力，体现在弄清每个学生的最近发展区在何处，教学中可能遇到哪些问题，随之有针对性地以设计问题的方式来为其搭建突破困难的阶梯。关于问题的设计，教师应保证具备发散性与启发性，让学生想得更深、更广。除了关注学生回答问题的能力，我们也要关注其提出问题的能力。教师要对学生给予鼓励与引导，坚持以学生为中心的原则，积极为学生营造开放的学习环境，让他们一起交流、一起学习。另外，学生在讨论过程中经常会提出一些教师没有预想到的问题或结果，所以教师必须具备过人的应变能力与深厚的学科知识储备，做到处变不惊，同时也要因势利导地培养学生独立思考，使学生学会从多个角度发现问题、分析问题与解决问题。

4.加强与其他优秀教师的学习与探讨。在日常工作中，高中英语青年教师应当加强与其他教师的学习与探讨，多听课，会备课，并在听课后与教研组成员进行讨论，总结其中的不足之处和优点，不断提升自己的专业表达行为。同时通过开展一系列的教学活动，也让高中英青年语教师更为深切地感受到与优秀教师间的差距，产生一定的工作压力，进而增强自己对专业探究的渴望。有的教学活动仅凭自己的力量是远远不够的，这时可借助集体力量分解任务，备课时集思广益，突破教学重难点与落实教学目标，也让高中英语青年教师更为迅速地成长起来。

四、结束语

总之，数字化课堂观察技术的应用，可很好地帮助高中英语青年教师进行听课、评课，需要教师明确其应用的重要意义，以此来促进自身教学反思，并规范专业表达行为，从而促进自身的可持续发展。

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