高校《电工学》双语课程线上线下混合式教学改革探讨

张超波 蒋静

摘 要：高校《电工学》双语课程线上线下混合式教学将双语教学和线上线下混合式教学结合，发挥各自教育效能，为培养新时期高素质优秀人才发挥重要作用。本文通过分析目前高校《电工学》双语课程线上线下混合式教学中存在的问题，剖析《电工学》双语课程的教学改革难点，初步提出该课程教学改革相关建议，为促进新时期《电工学》课程教学改革提供参考。

关键词：双语课程;教学改革;师资培养;教学环节;考核模式

现代大学作为人才培养、科学研究和社会服务的机构，是国家现代化建设的知识宝库和精神家园。在传道、授业和解惑的过程中，尽管大学课堂教学方式和实现形式近几十年来发生了重大变化，但是大学课堂作为大学校园里师生互动的主要形式，与课外实践、研讨会等形式一起成为大学教学活动的载体。随着近年来高校国际化步伐的加快和中央全面深化改革开放的要求提出，越来越多的高校着手培养符合新时期要求的既懂得专业技术又精通外语的综合性人才，大学课堂教学正经历着巨大的变革。越来越多国内大学开展了双语教学改革探索，教育行政管理部门甚至评议确定了若干门国家双语示范课程。

《电工学》是高等院校非电工科专业开设的一门重要基础课程，该课程介绍了电学的基本概念和分析方法，理论与实践并重，内容广泛，涵盖了直流电路、交流电路、磁路、安全用电等内容，对于提高非电工科专业学生解决电磁路实际问题的能力非常重要。因此，紧跟时代步伐，对《电工学》课程进行改革探索，建设双语课程，开展线上线下混合式教学模式研究，可以把学生的学习由浅到深地引向深度学习，提高学习兴趣、学习效率和学习效果。同时，对提高学生应用外语的能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展，提高高等教育国际化，建设高等教育强国，服务国家深化对外开放和“一带一路”倡议具有重要意义。

一、《电工学》双语课程线上线下混合式教学存在的问题

（一）双语师资力量需要加强

为达到双语课程线上线下混合式教学即时、海量、互动和多媒体的特点，需要教师准备线上线下微视频、PPT课件等教学资源，开展随时随地应答互动，必须掌握一定的信息化技术水平。此外，双语教学的难度相对较高，不可避免地增加授课教师工作量，从而导致目前教师对双语教学的积极性并不太高，双语的师资力量不足，而且开设《电工学》双语课程的师资队伍由于缺乏相关双语教学训练和实践，队伍能力可能参差不齐。

（二）《电工学》双语课程教学方式需要创新

教师在教室里的线下讲授依然是《电工学》双语课程教学目前最主要的模式，双语讲授过程存在未采用英文或很少英文等不规范问题。双语教学需要创新教学方式，采用或搭建线上与线下双语教学资源，合理安排线上与线下教学环节，把握中文和英语的使用场景，使得学生在能听懂、感兴趣的基础上，提高英语水平，掌握课程内容。

（三）《电工学》双语课程线上线下混合式教学急需有机融合

线上课程学习与线下课堂教学的有机融合，需要采用“互联网+”的线上线下教学方式，构建学生、课程和互联网的交互联系，通过对课程学习、在线学习活动进行系统化的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的对接，实现处处、时时可以进行的在线学习。智能信息技术与学科教学的不断融合，将对互联网教学与学校常规课堂教学有机融合产生巨大推动作用。

（四）《电工学》双语课程的其他实践问题

《电工学》双语课程在实践过程中出现一系列具体问题需要引起重视，包括：①不同平台类似课程资源存在重复建设现象，部分资源有待提高质量;②线上教学采用多平台、多终端频繁切换学习，降低学生的学习体验和学习效果;③线上平台容量有限，难以承受大批量、同时段学习负载，网络卡顿、延迟削弱线上教学的远程优势;④线上教学出现互动性弱、直播翻车事件等，需要加大网络基础设施建设和服务建设，创造优良教与学的环境;⑤少数学生由于家庭条件困难与故障处理应对能力不足，成为线上学习受教育人群的短板;⑥缺乏对学生有效督促和评价的线上线下混合式教学，造成学生参与度、主动性和自觉性不高;⑦本土双语教材和全英教材严重缺乏，较多依赖外国原版教材，未考虑其“水土不服”的部分影响。

二、《电工学》双语课程线上线下混合式教学改革建议

（一）培育高校双语课程混合式教学氛围

高校主管部门应从规章制度上为高校《电工学》双语课程改革提供改革思路和方向，提高高校《电工学》双语课程设置的大局意识。高校应该在师生中普及双语课程设置的重要性，重视《电工学》双语课程建设，改革专业课程培养计划，推进混合式教学进入课程体系，制定《电工学》双语课程混合式教学大纲，鼓励《电工学》双语课程混合式教学。

（二）结合国家虚拟仿真课程建设，选择优质线上课程

线上线下混合式教学，需要线上课程资源，如果单独开设，重复投入，费时费力，且效果不一定好，目前国家开展了国家精品在线开放课程、国家虚拟仿真实验教学项目建设，国家精品在线开放课程数量由490门增加到1291门。这些资源中《电工学》双语线上课程资源尤为缺乏，资源建设中可以适当考虑增加《电工学》双语课程资源，而且资源进行定期评价和滚动更新。

（三）合理安排线上线下教学环节，有限课时充分发挥各自优势

教师上课需要按照教务部分制定的教学大纲和要求的教学日志开展教学工作，一门课程的教学内容和教学课时均要做合理分配，相对比较固定，而线上线下混合式教学需要考虑课线上与线下教学课时分配，且線上时间相对较为灵活，因此，高校应该积极推进和出台切实可行的《电工学》双语线上线下混合式教学办法和评价方法，实现线上与线下教学效果成为“1+1>2”的教学模式。

（四）加大双语师资培养和国际化师资引进

如果要培养具有国际视野、通晓国际规则，理解国际多元文化，拥有参与国际合作交往和竞争能力的未来人才，需要解决双语师资短缺和师资队伍国际化瓶颈问题。通过引进留学归国人员，鼓励高校师资国外访学提高，加大双语师资培养力度。采用英文原版经典教材、国际化教师全英文集中授课、独立考核的中外合作项目，对培养高水平国际化人才、提高学校师资队伍国际化水平具有明显推动作用，但引进课程全英文集中教学会存在教学内容难、学生学习压力大、教学调度环节多等突出困难，可以通过外教+中文助教的双语模式解决。

（五）改变学生“轻线上重线下”的观念，平衡线上线下混合式教学

线上线下混合式教学的对象是学生，最终学习的效果如何很大程度上由学生决定。由于习惯于传统的线下教学，甚至乐意老师讲授灌输的模式，学生对线上教学缺乏热情和学习自觉性，容易形成“轻线上重线下”的观念。要逐步引导学生增加学习兴趣，激发学习能动性，转变学习观念，平衡线上线下混合式教学，使得以“学为中心”的教学意识得到真正落实。

（六）推动双语线上线下教学模式的考核模式

目前线上线下混合式教学多采用翻转课堂、微课和慕课等形式开展教学。课程考核模式成为线上线下混合式教学模式课程中的一个重要环节。设计考核模式有两个基本原则需要遵循：第一，考核模式应该客观公平公正，能真实反映学生学习情况;第二，考核模式应该引导学生发现自身问题，鼓励其查缺补漏，不断进步。

三、小结

线上线下混合式教学模式以学生为主体，以教师为主导，结合传统教学与数字化教学二者优势，提升教学效果。高校《电工学》双语课程混合式教学模式在教学氛围、师资水平、学生观念和信息技术支持等方面存在一些问题，需要开展进一步改革，带动和培养一支双语课程教学的师资队伍，形成国际化的师资队伍和国际化的教学环境，推进国际化卓越人才的培养。

参考文献：

[1]王成敏，严洁.新建本科高校双语课程教学的困惑与启示[J].教育教学论坛，2018，（51）：252-253.

[2]李侠，童开宇，张传瑜，陈晓凤.浅谈我国高校双语教学的一些特点[J].教育教学论坛，2016，（51）：221-222.

[3]胡伟华.我国高校双语教学现状分析[J].西安外国语大学学报，2008，16（4）：93-96.

[4]孙衍宁，张健，李娜.新形势下高校双语课程建设中存在的问题与对策研究[J].黑龙江造纸，2019，47（3）：38-41，44.

[5]魏龙，黄蕙萍，苏纳塔.大学课堂双语教学的困境与出路[J].消费导刊，2011，（7）：133-134.

[6]高潔，张德升.教育国际化背景下高校双语教学有效性的反思与重建[J].教育探索，2016，（10）：61-64.

[7]刘邦奇.在线教学4.0：线上与线下的有机融合[J].中国教育网络，2016，（11）：67-69.

[8]童晶，李成静.高校双语课程线上线下混合式教学的理论与实践[J].考试周刊，2019，（2）：36.

[9]周广惠，郎振红.采用线上线下混合式教学模式的课程考核方案研究[J].软件工程，2018，21（06）：57-59.

项目：太原理工大学2019年校级教改项目“《电工及电气设备》双语课程线上线下混合式教学模式研究”（TYUTJG792）

作者简介：张超波（1984— ），男，汉族，湖南益阳人，博士，副教授，研究方向：植被护坡与生态治理。