幼儿园游戏化课程资源的开发与利用

林丽英

【摘    要】在实施课程游戏化改革浪潮中，游戏化课程资源的开发与利用是幼儿园的重要课题。幼儿教师应将游戏与课程密切结合，将游戏精神渗透到课程中，尊重幼儿的学习主体地位，注重其操作和体验，于日常教学生活中充分开发与利用适合幼儿发展的游戏化课程，为幼儿的健康发展营造良好的环境。

【关键词】游戏活动;游戏精神;教学

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）06-0074-02

【Abstract】In the wave of curriculum gamification reform， the development and utilization of gamification curriculum resources is an important topic for kindergartens. Kindergarten teachers should integrate games and curriculum closely， infiltrate the spirit of play into the curriculum， respect childrens status as the subject of learning， pay attention to their operation and experience， and fully develop and utilize game-oriented curriculum suitable for childrens development in their daily teaching life. The healthy development of the country creates a good environment.

【Keywords】Game activities; The spirit of play; Teaching

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“不能够将小孩子的世界单纯地转变成为知识的学习，如果我们让儿童所有的精神力量都完全专注到功课之上，那么他的生活就会变得不堪忍受。小孩子不仅仅是一个学生，更是一个有多方面兴趣、愿望以及要求的人。幼儿园在开展游戏化活动中，不能单纯地教幼儿知识，而是要懂得让幼儿从游戏中、生活中感受到资源的相互关系，从而体会到资源本身的趣味性和重要性”。那么，在实施课程游戏化改革的浪潮中，幼儿园要营造良好的环境，提供充足的游戏材料，充分挖掘游戏元素，加强游戏资源的有效利用，并在课程中渗透游戏精神，这样才能促进幼儿健康成长和全面发展。

一、幼儿园游戏化课程资源开发的现实意义

幼儿天性爱玩，所以教師要根据幼儿特点和成长规律制定游戏化的课程模式，这是学前教育的新趋势，也是以游戏精神为核心的幼儿园新课程改革所需。游戏化课程并不是指所有的课程都以游戏呈现，而是指在课程中渗透游戏精神，关注幼儿主体。因此，有效探索与开发游戏化课程资源，不仅能让幼儿园游戏化教学稳定地开展下去，促进幼儿的身心发展，还可以引导幼儿真正认识世界，处于一种主动了解世界的精神状态。这种精神状态，能让幼儿在轻松愉悦的环境氛围里学习，在满足幼儿多方面学习需要的同时促进幼儿成长。

二、游戏化课程教学特点

幼儿园游戏化课程教学有以下几个特点：第一，教学过程需要拥有游戏化的特征，能够基于游戏作为中心。在教学的全过程融入游戏，在日常活动中以游戏引导活动，引领幼儿走进生活，体验生活的世界。这时，日常生活成了有效的课程资源。游戏与课程看起来没有任何关联，但是在结合下就可以彰显幼儿的中心地位，帮助幼儿实现情感的表达，进而在轻松愉悦的氛围下让幼儿学习更多的知识，无论是教学还是生活都应将游戏精神体现出来。第二，幼儿自主性。要想让幼儿有效掌握知识，教师就要让幼儿积极参与活动，提升幼儿的独立思考意识和行动能力。幼儿作为教学活动的主体，因此在幼儿学习知识时，教师不能沿用传统的知识经验灌输模式，而应充分关注儿童所需，精心设计游戏活动，激发幼儿的活动热情和兴趣，让他们在活动的选择中更具有自主性。

三、幼儿园游戏化课程资源开发与利用的有效途径

（一）物质资源

在幼儿教育中，低结构自然物在游戏活动中的运用最为有效，那么教师首先要做的就是进行材料的收集。以往的材料收集常常是教师将需要收集的材料发布在微信群、QQ群中，让家长与孩子一起收集，然后将其带到幼儿园中。但是随着课程游戏化的不断推进，在组织幼儿游戏活动的过程中，教师发现让幼儿收集材料实际上都是家长在做，幼儿参与性不足。所以，教师要改变这种方式，如利用区域游戏材料的收集，主动设置一个活动——“收集真好，变废为宝”。首先，教师带领幼儿探讨“需要开设哪些区域？在这部分区域中要投放哪些材料？你看过这个区域中投放有哪些材料吗？”通过这样的方式，教师在与幼儿积极探讨后逐渐成为材料投放的主要设计者与参与者;之后，利用谈话的模式让幼儿对废旧材料的功能、材质、用途等进行基本的了解。最后，教师就可以要求幼儿利用课余时间在家里面寻找废旧物品，之后将收集到的材料直接带到幼儿园，在班级中尝试着让幼儿说一下它都有哪些功能，然后按照对应的分类要求进行分类摆放。

在此基础上，教师利用谈话模式，让幼儿针对班级中的游戏区资源做好对应的分析与探讨，带着问题在班级中进行相互的交流。等待讨论结束后，他们就可以做好对应的统计分类处理，这样，教师和幼儿一起首先将需要使用的资源进行合理的分类，然后按照游戏区对应的区域以及不同专用室的功能，针对资源进行再一次分类处理，待分类完毕后，就可以进行资源盒标志的设计。在这一系列活动中，幼儿成了资源的收集者和使用者，也成为游戏的主人，而物质资源的灵活使用成了幼儿园游戏课程的支撑。

（二）家长资源

作为幼儿园的重要合作伙伴，家长本身的职业、爱好、兴趣、特长等，都可能对幼儿的成长起到关键性的作用。在很多时候家长能为幼儿园、为班级、为教师起到很大的帮助作用。那么如何有效利用家长资源呢？一方面幼儿园可以通过“我的工作您了解吗”这样的家长资源调查表，将其发放给每一个幼儿家长，要求家长填写自身的特长、兴趣爱好等。之后，幼儿园按照家长填写的内容整理，找到可以为幼儿园所用的家长资源。接着，征求家长意见：是否愿意前往学校参加助教活动？最后，发出正式邀请。

如有一幼儿的父亲是一名医生，在春季传染病高发的时期，幼儿园邀请这位家长前往幼儿园，开展一个“假如我感冒了应该怎么办”的活动。当然，对于幼儿来说，他们获取健康小知识的时候，并不是因为一节活动课结束就结束了，还需要教师与幼儿一起来探讨，在游戏区开辟一个“快乐健康吧”的游戏，让他们在其中扮演体验医生小博士等对应角色，让他们快乐地“游戏”着。

（三）传统文化资源

1.举办传统手工艺活动

幼儿喜欢自主性的游戏，因为在这类游戏中幼儿可以自主地选择伙伴和游戲方式。但像刺绣这种难度较大的传统手工艺活动，就不适合在幼儿群体中举办。而对于写毛笔字、编制中国结等活动，教师就可以适当地简化操作过程，将材料的性质加以改变，降低游戏活动难度。幼儿在游戏活动中成功的体验，会让他们变得更加自信，幼儿也愿意参与到传统文化游戏活动当中去。如教师可以通过多媒体为学生展示一下青蛙剪纸的大致操作，让幼儿按照展示的图片，再配合自己的一些想象，完成这一次剪纸活动。

2.举办传统节日主题活动

我们有很多传统的节日，如中秋节、春节、元宵节等，这些节日含有深厚的文化底蕴。教师可以利用传统节日，引导幼儿参与到节日主题活动中去，让幼儿真正感受传统节日的氛围，并且在了解传统节日文化的同时体会到节日带来的快乐。如在中秋节举行一次“我是诗歌小能手”的游戏活动，组织幼儿背诵《静夜思》，比比看谁的背诵更准确、更快速、更流利，在背诵之后给予月饼等奖励，也可以尝试让幼儿亲自动手制作小月饼，让幼儿在体验到快乐的同时更好地学习传统文化。在元宵节的时候，教师则可以开展猜灯谜的游戏活动，幼儿在欣赏五彩缤纷的灯具时也可以积极地开动脑筋，思考谜底究竟是什么。当然，猜灯谜活动的设置应源于传统文化资源。

四、结语

随着学前教育的重要性不断提升，课程游戏化教学也在持续创新，这是匹配幼儿的成长规律和身心发展的需要，也是实现教学理念的创新与实际应用。在游戏课程资源的开发与利用中，幼儿园及教师要考虑到各方面因素的影响，探寻更多行之有效的游戏化课程资源开发与利用举措，让幼儿园游戏化课程教学持续有效地实施下去。

参考文献：

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[4]代忠秋.幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J]. 吉林教育，2018（30）.

[5]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）.

（责编  侯  芳）