自由生长的数学课堂建构策略

袁菁华

有人曾经说过：“自由一旦扎根，就会像植物一样迅速生长。”学习亦如此，学生一旦获得学习的自由，他们便有了施展才华的时空，就会像蜜蜂一样在数学的花园中自由飞舞，尽情采撷浓浓的花粉，精心酿造甜蜜的蜜糖。新课程背景下的数学课堂是快乐、自由、灵动的课堂，学生心情愉悦，思维活跃，行动自由，教师是引领者与守望者，引领学生自主探究，守望学生自由生长。

一、 营造快乐氛围，情感自由

“人是有感情的动物。”学习是知、情、意、行的过程，知、行是情、意的基础，情、意反作用于知、行。情感是学习的前提，情感对学习过程具有调节作用。积极的情感会促进学习行为的深入，提高学习的绩效;消极的情感则会制约学习活动，降低学习效率。如果学生情感消极，则学习兴趣不浓，学习动力不足，学习效率低下。真正的学习是快乐的，学习效率更高。

快乐学习是以自由情感为心理基础，以快乐心情为基本条件，是将愉悦情感与学习融为一体的学习活动。营造快乐氛围，给学生情感自由，激发和保持学生愉快心情，是数学教学的首要任务，是有效学习的保障。快乐氛围来自民主平等的师生关系，来自生动有趣的教学情境，来自丰富多彩的探究性活动。例如，在教学“算24点”一课时，教师创设了活泼欢快的趣味游戏情境，组织学生在有趣的数学游戏中体验、理解知识，较好地培养了学生对数学的亲和力以及对算24点的浓厚兴趣。快乐而充满竞争色彩的游戏，点燃了学生的计算激情，激活了学生的计算思维，师生比赛、生生比赛、小组比赛、全班比赛，营造了快乐的学习氛围，学生在玩中学，在乐中思。在课堂中，学生情绪饱满，在快乐的游戏中自由生长，四则混合运算的驾驭能力显著提升。

二、 开放活动时空，行动自由

传统数学课堂是封闭式学习，学习场所是教室，学习内容是书本上的知识，学习方法是听讲，教师以讲授法为主要教学方式，实施单向的知识传输，教师讲学生听，教师问学生答，教师用一根无形的绳索套住学生，学生毫无自主选择权，很少有行动的自由。

自由生长的数学课堂中学生拥有行动的自由，这就要求我们实施开放式教学，给学生提供自由活动的空间和充分探究的时间。为学生开放活动时空，要开放学习场所，可以从室内延伸至室外，从课内学习延展至课外学习;要开放学习内容，不再局限于书本中的知识，更要关注生活中的知识;教师充分让学，让出主体位置，让出教学时间，让学生自主探究、自由活动。例如，在教学“运动和身体变化”一课中，为了收集到真實而充足的数据，教师让学生亲自参与运动，自由选择运动方式，有的小组选择“原地跑”，有的小组选择“高抬腿”，学生放开手脚自由活动，亲身体验运动前后身体的变化，记录实验数据，进行数据分析，为规律的探索发现提供了有力的支撑。

三、 基于任务驱动，探究自由

建构主义理论强调学习者的主动性，认为学习不是简单搬运知识的过程，而是学习者自主探究的过程，是在原有知识经验基础上建构理解的过程，这种建构只有学生自己亲历，是任何人不能代替的。探究是知识建构的重要方式，学生主动参与，自己探索问题。学生是探究的主体，要让学生发挥主观能动性，激发学生探究热情，让学生自由探究、有效探究。

为了凸显学生探究自由，教师要充分放手，让学生自由探究，给学生提供探究时空，而且以任务驱动，提出具有挑战性的探究任务，通过组织学生开展探究性比赛，激发学生探究兴趣，驱动学生主动探究。例如，在教学“怎样滚得远”时，教师采用任务驱动，在生活情境中引出“怎样滚得远”的问题，然后给学生提出挑战性比赛任务：“比谁滚得最远”，为了让学生自由而充分地实验探究，教师要拓宽教学时空，带领学生走出教室，来到空旷平坦的操场上，自由自在地开展实验研究，学生展开动手操作与合作交流，在探究中获得正确的结论。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）