培养学生的法治意识

朱慧

习近平总书记在全国教育大会上指出，要加强青少年法治教育，使学生养成遵纪守法的良好习惯。小学道德与法治教材对法治教育的落实，一是各册渗透，确保法治教育不断线;二是专册呈现，突出法治教育的重点。在小学六年级上册法治专册中，就是以宪法精神为主线，突出了国家意识教育和公民意识教育两个重点。下面，笔者以部编版《道德与法治》六年级上册“公民的基本权利和义务”为例，谈一谈如何立足学生生活实际，开展法治意识的培养。

一、聚焦真实事件

本课是学生初次接触公民的权利知识，内容比较枯燥，如果脱离学生的实际进行教学，他们就会失去兴趣。于是，笔者把一名学生因为学习成绩差，父母不让其去上学，带着他去南京打工挣钱的故事引入课堂，唤醒学生的生活回忆，并提问：“在自己的身边有没有听说过这样的事情？有没有遇到过这样的事情？”于是，顺理成章地引出“公民的受教育权”的课题。这个真实的生活事例对学生而言是有体验和感受的，一下子就调动了他们学习的积极性，使他们迫切地想知道，我们作为公民，到底享有哪些基本权利？从而为后面的宪法护航成长奠定基础。

二、运用自身经验

公民的基本权利和义务，是宪法的重要内容之一。如何将冷冰冰的法律条文与学生的实际生活相联系呢？笔者将书上呈现的3个情景通过聊天串联起来，让学生有具體的感性认识，正确感知“休息权”“平等权”“物质帮助权”这些公民的基本权利。再通过自身经验说一说中华人民共和国公民还享有哪些基本权利，从自身的成长经历、校园生活、家庭生活等举例说明。学生基于生活的经验，说出了很多已经享有的公民的基本权利。比如，有学生说：“爸爸妈妈每天辛勤工作，获得劳动报酬，这是他们享有的劳动权。”有学生说：“我们每天坐在明亮的教室里幸福地学习、快乐地成长，这是享有的受教育权。”有学生说：“上个学期我被学校评为‘三好学生，这是我享有的荣誉权。”有学生说：“有一回我去照相馆拍了一套艺术照，其中一张照片特别好看，老板想要把它放大，挂在店门口吸引顾客，我没有同意，因为这是我的肖像权。”同时，笔者介绍宪法对公民基本权利完善的历程，能让学生感受到国家为切实保障公民基本权利所做的努力，能激发学生的爱国情感。

三、层层分析思考

为了更好地激发学生的思考，笔者将书上“高叔叔装修影响邻居休息事件”改编成法治情景剧，并抛出话题：“虽然法律赋予每个人基本权利，但人们在行使权利时发生碰撞和摩擦时，该怎么办？”学生纷纷亮出自己的观点，有谴责高叔叔的：“高叔叔的做法是不对的，既损害了别人的利益，也侵犯了别人的权利。”“高叔叔的做法是不对的，他家装修房子是他的权利，但他不应该打扰邻居的正常休息。”有支持林博远的：“林博远和他的父母也享有不被他人打扰的权利。”有给出实际建议的：“林博远可以先和高叔叔沟通，告知其行为是违法行为，侵犯了邻居的休息权。”在层层分析和辩论中，学生懂得了权利不是绝对的，而是有界限的，公民在行使权利和自由的时候，不得侵犯他人合法的自由权利。

四、培养法治意识

通过前面的学习，学生明确了应怎样依法行使个人权利。但笔者并没有就此结束，而是紧扣当前生活中的热点事件，结合香港民众对修改《逃犯条例》表达不满而进行的游行示威视频，引导学生认识到：走上街头示威游行是公民的基本权利，也可以行使这项基本权利。但在游行到达终点后，却做起了违法的事情，远远超出了正常集会的范围，突破了法治底线，挑战了“一国两制”的原则底线。这让学生明白，行使权利和自由时要遵守法律规定，不得损害国家利益，一旦触及底线，就要承担法律责任。

在此基础上，联系生活实际，让学生说一说身边的侵权事件，由人推己，将法治知识迁移到自身，鼓励他们使用刚学到的公民权利的知识，学会运用法律武器来维护自己的合法权利，从而学会使用“法言法语”。这对于学生来讲，是一种法治意识的培养和核心素养的体现，锻炼了他们的法治思维。

（作者单位：江苏省南通市海门区东洲小学）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划普教立项课题“体验·共情·行动：小学道德与法治课堂实践研究”（批准号：D/2020/02/109）研究成果。