装备专业类课程思政教学模式研究

◆刘振 任建存 余仁波

1 装备专业类课程思政建设必要性

课程思政是指发挥专业课程在思想政治教育中的协同引领作用，承担思想政治理论课程教书育人的功能，梳理专业课程中所蕴含的思想政治教育元素，并将思想政治教育因素有机融入课堂教学内容中，实现课堂教学与思想政治教育的有机统一。思想政治教育在人才培养过程中发挥着举足轻重的作用，习近平总书记曾经多次强调思想政治教育课程的重要地位。因此，为有效提高人才培养质量，除了开设专业的思想政治类课程以外，需要在装备专业类课程中突出思政课程的地位，提高思政内容在装备专业教学中的地位和比重[1]。

大学教育是课程思政建设的主战场，装备专业思政课程能有效地以装备专业知识为载体，融入核心价值观和正确人生观，科学设置教学内容，深层次挖掘装备专业知识蕴含的人生哲理等人文关怀内容，从而向学员传递正能量，使得学员能够在耳濡目染中树立正确的价值观理念。因此应有效发挥装备专业课特有的优势，从装备研制的目的、作用、历史使命和作战任务出发，有效融合爱国主义情怀，切实激发学员学习动力，使学员在掌握装备技能的前提下，全面了解装备运用真正的意义，在掌握装备专业类课程的同时，不断提高个人思想境界和爱国情怀。

2 建设目标及建设思路

2.1 明确装备专业类课程思政建设的目标和规律

对于装备专业类课程，需要明确课程思政目标，要用思政思维审视整个装备专业类课程，把握专业课程整体的思政方向。从该型号装备研制的主要目的、历史背景和作战使命出发，深切理解该型号装备历史使命，从而激发出强烈的学习动力和爱国情怀。在该课程思政建设过程中，不能生硬地灌输和说教，要善于总结和把握装备类思政课程的规律性。充分遵循思想政治教育的规律性，将思政元素有效融入装备专业知识中，做到润物无声，潜移默化地让学员吸收，使得思政元素与装备专业知识相互促进、互相升华。

2.2 系统梳理装备中的知识点，挖掘思政要素和元素

装备理论基础知识和专业技能操作通常无法有效地结合思政因素，在传统意义上普遍认为：装备课程应采用严肃的授课方式并严格按照规程进行操作。装备专业类课程思政具有先天的优势，存在大量具有潜力的知识点可用作思政元素，但需要进行有效梳理和深入挖掘。因此，在装备专业类课程思政建设和实施过程中应把握装备专业知识的重点和课程思政的核心，使得两者有机融合。

2.3 建立健全课程思政的授课方式和考评方式

对于装备专业类课程可以改变传统的教学评价和考核模式，可考虑采用自我评价、小组评价、团队评价和教员评价相结合的方式进行过程性考核评价。合理的考核方式对课程思政建设来说非常重要。在学员掌握课程知识点的情况下，要同时考核学员是否在学习过程中掌握了装备专业类课程所蕴含的基本思政因素。教员在课程考核过程中应围绕装备专业知识和思政元素，精心设计考核内容和相应题目，从而可以让学员结合装备专业知识和经典案例给出合理的作战使用方案。

3 装备专业类课程思政教学模式探索

3.1 注重思政元素的导入和结合，做到“润物细无声”

在装备专业类课程思政教学模式构建过程中应遵循思政教育的基本规律，在充分挖掘思政元素的基础上，将思政元素与专业知识有效结合，授课教员再进行相应引导，从而引起学员思想和情感的共鸣；在帮助学员掌握专业知识的同时，也使其在潜移默化中受到思政教育，增强其爱国情怀和学习动力。教员要详细梳理教学内容和课程知识点，深入挖掘思政元素，引起学员情感共鸣，从而达到课程思政的目的和要求。课程思政元素提取应详略得当、点面结合，合理安排思政元素的数量和授课时长，既不能安排太饱满，使得课程思政变为思政课程，也不能强行将教学内容与思政元素相结合，否则容易出现事倍功半的效果。对于装备专业类课程，需要明确装备专业类课程思政目标，运用思政课程的思维审视整个装备专业类课程，把握专业课程整体的思政建设深度和方向。

3.2 创新课程思政融入手段，实现思政元素与专业知识的鲜活融合

在课程思政中开展的思想政治教育与传统的思政课程最本质的区别在于不能采用传统的说教模式进行授课组织。课程思政的最大优势在于能够将思政元素融入专业课程中，使得学员在接受专业知识的过程中受到思想政治教育的引导。思政元素必须通过有效的手段融入专业装备知识中，使得学员在掌握装备专业知识的基础上，同时受到思政教育。如果只是采用简单直接的方式，则难以实现两者有机融合，很容易受到学员的排斥，学员不仅无法有效接受装备专业知识技能，也会给学员造成不必要的负担。因此应通过有效的课程思政融入手段，使思政元素与专业知识高度有机融合，达到同频共振，实现学员思想道德境界的升华。在设计教学内容时应合理设计思政环节，使得思政元素体系化、科学化，从而有机融入专业知识。

3.2.1 问题导向与课堂讨论相结合教学 结合教学进度和教学流程，重新按照知识点进行思政元素提取和研讨式问题的设置，打破过去按照章节进行讲授的传统模式。在课堂教学过程中，教员在课前精心选择若干个问题，由这些问题导入，引发学员的思考和讨论。在课前收集资料，个人思考和交流后，课上可以围绕专业知识和思政知识进行小组交流与讨论，此时授课教员可以适时进行引导，有效组织课程的实施，确保在专业知识不出现偏差的情况下，保证思政研讨的大方向。同时可以依据专业知识和思政知识之间的关系，由学员发言，授课教员积极引导学员思考，并适时进行点评，从而完成专业课程思政的多元主体参与，引起情感和价值的共鸣[2]。在课堂授课结束后，教员可布置课下作业进一步巩固思政效果，从而帮助学生树立正确的价值观。问题导向式教学设计思路如图1所示。

图1 问题导向式教学设计思路

3.2.2 案例式教学和情境式教学 在思政课程实施过程中选择典型案例教学和情境式教学，可以帮助学员在迅速完成装备专业基础知识和操作知识学习的基础上，有效巩固思政课程的效果。在教学中引入相关装备演习、训练、打靶等案例，结合典型作战案例，详细阐述作战过程，并适时引入思政元素，将作战案例与装备岗位号手设置、作战过程等有机融合起来，通过特定的作战图片、视频、音乐等媒介，在完成既定教学目标情况下，有效达成课程思政目标[3]。

通过在实操课程中担任不同岗位号手，使得学员深刻体会到真实作战环境和作战场面。在装备操作和训练过程中严格按照实战环境设置岗位号手和战斗情境，并严格要求学员执行操作流程和步骤，使得学员不仅能体会接近实战的训练场面，提高学员敢打必赢的坚强信念，而且能深刻体会装备操作的严谨性，帮助其养成良好的操作习惯和科学精神。

3.3 装备专业类课程思政教学评价方法

课程思政效果的考核，是实施和加强课程思政不可缺少的一环。因此，设定合理的考核形式对课程思政建设工作尤为重要。在学员掌握课程知识点的情况下，要同时考核学员是否掌握了装备专业类课程所蕴含的基本思政元素。对于装备专业类课程思政可以采用自我评价、团队评价和教员评价相结合的方式进行考核[4]。在个人作业、小组作业及实训考核中融入思政教育的内容，把团队协作和创新精神作为小组作业考核标准之一。在实操考核过程中，要求学员能够严格按照操作流程和规章制度进行操作，考查学员严谨务实的作风。在考核过程中也要考查学员日常表现，如是否存在迟到、旷课、上课玩手机、上课睡觉等问题。通过思政方面的考核，使学员遵规守纪，不断提高综合素质。

4 结束语

课程思政主要是通过学员易于接受的形式，使得学员在学习课程专业知识的情况下，适时接受思想政治教育，从而提高学员的政治信念和道德情操，构建“大思政”育人格局，实现全方位育人。通过摸索装备专业类课程思政的建设和实施方法，使得学员在掌握装备专业知识和操作技能的前提下，能够有效提高文化素养和家国情怀，提高学习的积极性和主动性，为后续学习奠定良好的基础。