“金课”导向下的《地籍与房产测量》课程改革与实践

孟俊贞，李 慧

（1.华北水利水电大学 地球科学与工程学院，河南 郑州 450046；2.华北水利水电大学测绘与地理信息学院，河南 郑州 450046）

教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出了各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。“金课”就是学生愿意投入、有收获、有成长的课堂，是教师因材施教、有针对性、有丰富内涵的课堂[1]。“金课”的含金量主要体现在教学内容、教学方式、教学评价等方面。因此建设高效、智慧的《地籍与房产测量》课堂，让学生爱上这个课堂。作为老师需要完成两个转换，首先是教学范式的转换，其次是教学理念的转换。在打造“金课”的道路上需要老师倾注感情，采取交流、琢磨、探索、研究、反思、尝试等措施，经过三届的实践，取得了良好效果。不再是单方面的讲授、复制、转移知识的灌输、填鸭式课堂，而是对话课堂、开放课堂和思维课堂，致力于教师教什么向学生学什么转变，让学生体会“乐学、学会、会学、悦学”的过程，在产生学习兴趣的基础上，学会在思考中学习、实践中学习，并养成终身学习的习惯和能力。

1 学生学情分析

教与学是老师和学生彼此成就和成长的过程，学生是课堂教学的主体，教师教学前，要进行深入的学情调研和分析。课程标准明确指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。”开课前基于学生学习行为大数据进行分析，了解学生前导课程的掌握情况，诊断学生学业发展状况，根据学生具体情况来制定教学目标[4]。例如，统计班级里考研学生的比例，就业学生的比例，其中就业学生中将来从事本专业的学生比例和不再从事本专业的学生比例，以及就业学生中将来从事本专业的学生比例和不再从事本专业的学生比例。在前导课程学习中比较费力的学生比例、学习成绩不及格比例和作为数字化原住民的学习所有的互联网居民特征与习惯等，对上述得到的数据进行进一步分析，根据分析结果，尊重每个学生的个性，运用多样化教育技术，策划、开发、分析、优化课程，从专业的毕业要求出发，逆向思维，找出本课程所支撑毕业目标达成度的关键点，从而更好地制定教学目标。体现“两性一度”的课程建设标准，培育适应社会、面向未来具有创造力与想象力、团队协作、高品质及高素质的人才，面对未来的不确定性和巨大竞争养成自主学习的能力和习惯。

2 教学目标的制定

《地籍与房产测量》课程坚持基于成果导向教育理念，遵循反向设计原则，从国家、社会、行业、用人单位等外部需求和学校、学生、教师等内部需求着手，基于学情分析，个性自主学习给予支持，尊重不同的才能和学习方式，进行分层教学。

《地籍与房产测量》课程课堂教学的生命线不仅仅是知识目标的实现，还要有素养目标和能力目标的培养。第一个是知识目标，使学生毕业后具备胜任国土规划、测绘、不动产等部门岗位工作的基本素质和能力，顺利完成工作要求；第二个是社会目标，使学生（毕业后从事本专业或者不从事本专业的学生）在社会交流沟通方面具备良好的能力与素质，能够在工作岗位上团结协作，游刃有余地处理好各种社会关系；第三个是自我成长目标，使学生在人格上具备独立的素质和思考能力，养成良好的学习和工作习惯，乐观自信，保持积极上进的心态，从反思中不断总结、学习和进步。

《地籍与房产测量》课程具体教学目标的制定一定要清晰、具体，具有可操作性及可评价性。目标的制定不但涵盖整门课程的课程体系，还要分章节、知识点制定。从上述3个大目标的确定，该课程要传输给学生的是思路、思想和关联，需要打通知识点之间的关系。例如，讲到地籍调查中关于土地等级调查的内容时，要确定土地的等级，必须明确我国土地分等定级的方法，要想掌握土地分等定级的方法，就必须理解土地的分类。知识点一环扣一环，需要打通知识点之间的联系。因此知识目标是土地等级的确定，素养目标就是要爱我们的祖国，了解我们祖国的土地分布状况。能力目标就是根据不同区域，制定土地资料的收集、整理方案，根据既定方案和相关部门协商，确定资料的准确性和现实性，从而给出土地的等级，整个过程体现了学生的认知、分析、决策等能力的培养。

总之，教学目标制定后，第一时间发放给学生，及时整理学生反馈的信息，根据不同的情况，制定切实可行的学习方式，从而完成教学目标。

3 课程内容改革与实践

根据学情分析结果与教学目标，结合现代教育技术手段，教学内容要与时俱进，向跨学科专业、产教融合方面迈进，与企业行业发展前沿的实践与应用相联系、与学科发展前沿的理论和思想相联系、与跨学科的知识相联系、与社会的发展和需求相联系，教学的资源不仅仅是纸质教材、也不仅限于线上的在线课程，资源的呈现方式要丰富和灵活，例如企业事业网站、各高校的虚拟仿真平台、公众号、APP等交互性强的资源都可以利用，一定要体现和实现从教什么向学什么转变。

对于教学内容，要“活”用教材，用“活”教材。《地籍与房产测量》课程在我校依据专业人才培养方案要求安排在大三上学期，授课学时共计32学时，其中理论26学时，实验6学时，主要分为三大部分即地籍调查、地籍测量、房产调查与测量等。首先地籍调查部分包括很多地籍概念，其中有些概念涉及到国家的相关法律法规和政策，有些概念又比较相近并且比较抽象，知识点多而且杂，对于初学者而言理解起来有一定的难度，还容易混淆。其次，地籍测量部分，虽然具有一般地形控制测量的特点，但在质和量上又有别于地形测量，学生仍然认为地籍测量就是地形测量，影响了对其准确度的理解。第三，房产测量部分侧重于利用测量技术手段获取房产图，带有工程性质的色彩，技术性较强，而学生在这方面的实践极其缺乏，对于新技术的应用存在一定的脱节现象。

鉴于上述课程的内容分析，由于《地籍与房产测量》课程研究的对象是不动产，国家从第一次土地调查至今，相关土地政策也在不断完善。根据国家教育工作会议的相关精神，与时俱进，对教学内容进行了改革[5]。首先，积极协调邀请河南省国土及房产部门一线工作人员来校进入课堂开展专题讲座，进行相关法律法规及政策的解读，教学内容不但体现了前沿性和时代性，而且体现了融合性和一定的挑战度。其次，为拓展课程深度，结合互联网上的资料来源和测绘科学技术的发展，对教学内容及时更新和补充，适时增加一些世界前沿技术的介绍，社会发展以及科技进步所产生的一些新的知识与技术，不断地加入到课堂教学内容中去，从而保证培养的学生能更好地满足社会的需求，改变传统教学中只传授简单知识点的初衷，而是更加注重对学生综合能力的培养和对复杂问题思维的训练，能更多的体现能力、知识和素质的结合，需要学生自主去探索才能获得。第三，为提升学业挑战度，通过邀请企业从业人员、行业科技人员和优秀校友等进课堂，激发了学生的学习动力，也使学生进一步思考自己目前的现状和未来社会发展的需要之间的差距，更明确自己的目标，根据自身特点制定详细的学业计划和规划。第四，为切实提高课程质量，申请该课程安排在大三下学期，这样保证学生已具有三门前导性课程《测量学》、《遥感技术》、《地理信息系统》的基本理论、原理和方法，在此基础上能更好的掌握这门课程。

通过对内容的调整和补充，取得了良好的效果，激活了课堂，不再是课堂教学“单声道”现象，学生期待与政策解读者对话，开阔了专业视野，拓展了思维，每个人都期待着每节课的不同精彩内容。

4 教学方式的改革与实践

改变传统的一对多的“广播式”教学模式，从“怎么教”向“怎么学”转变[6]。

《地籍与房产测量》课程教学设计与组织的出发点一方面是激发学生的学习愿望、动机、热情、和态度，体现学生在教学中的主体地位，老师角色发生改变，从“演员”变为“导演”，不仅传道授业解惑，还能引导和推进进一步发展。老师要能够利用技术开展多样的教学活动，支持学生不限标准、反映学生个性的作业、实验报告及其他作品，挖掘分析教学过程与评价数据，及时反馈，进一步优化和调整教学，坚持反思和持续改进；另一方面在于发挥学生在教学中的自主性、能动性和创造性，从而追求新的学习方法和思维能力，不断充实、改造、发展、完善已有的认识结构，激发强烈的创新欲望。从知识获取、能力培养与提升、国际视野的拓展、素养的培育及价值观的塑造、目标达成度的情况等五个维度全面提升自己，使自己有自信、勇气和能力面对未来的不确定性和竞争。

因此，《地籍与房产测量》课程课堂教学从转变教学理念开始，从重教变为重学、重育，重视学生的学习过程。实现这一过程的第一步主要体现在教学过程中的互动性，即教和学的互动，一方面教师付出更多精力去设计与组织课堂；另一方面学生主动参与课堂互动，积极思考与探索。双方共同努力，正负极互相吸引，产生最佳的互动效果。在第一步的基础上《地籍与房产测量》课堂变成了是一个开放的课堂、对话的课堂、思维的课堂。整个过程以学生为中心，采用诱发、探究、归纳、实践、总结的方式去讲解，用真实的专业问题去引入，让学生在课堂展示并发挥榜样的作用，随时、随地、遂愿的去学习，与多元智能理论、情境学习理论、学习效率理论等学习规律密切相关，采取任务在前、情境学习的系统化课程形式，除了知识目标的达成，还不忽略素养目标及能力目标的培养，考虑到了如何促进学生去主动学习、深度学习，并对学生的努力和素养给予高度认可[11]。

总之，以学为中心的教学模式，一方面从传统课堂强调知识的传递和继承转变为体验和发现知识，注重通过研究和实践来建构知识和发展知识；另一方面从传统课堂的记忆知识转变为运用知识来发展创新思维与创新品质，强调能力、思想和境界对人才成长与发展的重要性。体现了先行后思，思行合一的课程形态。《地籍与房产测量》课堂不再是“单声道”的课堂，是有温度的课堂，是开放、对话和思维的课堂。

5 教学评价的改革与实践

教学评价方面不是简单的通过学生考试分数来体现，更多看学生的个性是否得到了发挥，学生的能力是否得到了培养，学生在学习过程中是否享受等。其实学生的状态应该是教学的最好的评价标准[2]。

课程考核是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节[8]，课程考核本身具有引导评价对象朝着理想目标前进的功能，因此《地籍与房产测量》课程一改往常传统的闭卷考试或者提交结课论文等方式，给出课程考核最终成绩的方式，而是注重考核学生实际能力，把全面考核和过程考核贯彻到课程考核方式中去，积极探索线上与线下融合、过程性评价与总结性评价相结合的多元化考核评价模式，采用多形式、多阶段、多类型的考核方式，重点考核学生的综合素质与能力，坚持公平、公正和公开的原则[7]，让学生参与评价过程，具体如下：

首先，考核实行多个阶段进行[10]，平时成绩给出一定的权重，平时成绩包含视频的观看情况、在线作业状况、课堂到课情况，以及提交相关资料的情况，其中视频观看情况和在线作业情况，教师可以通过线上系统（超星、爱课程平台[11]）老师直接在后台看到，实时掌握情况并反馈给每一位学生；学生课堂到课情况和提交相关资料情况教师可以在线下课堂上实时掌握。其次，考核实行多类别，课堂活动的参与度、外文文献的阅读量、思维导图的绘画、平时测试、线上测试和期末测试等。其中课堂活动的参与度[9]，包括课堂讨论、个人及小组展示、情景表演等，该部分的成绩评定全员参与，每个学生都给出参与学生的成绩，去掉最高分和最低分，最后取平均分，成绩当场公布，面向所有学生公开；平时测试模块结合具体内容在教学过程中穿插进行；线上测试通过系统在试题库中随机选取生成；期末测试在结课时候进行，题型采取多样化等[17-18]。具体如下：

1）该课程打破原有的偏重于知识记忆的考核，改为知识能力体系的考核，每章结束后，要求每位学生提交与本章内容相关的中英文文献阅读总结与思维导图，文献的阅读量的考核是和思维导图结合在一起的，每阅读一篇相关文献需要画一张思维导图，画得优秀的会在全班展示（5%）[17-18]。

2）为培养学生的综合素质能力，采用“答辩式考核方式”，不但让学生展示了成绩，也锻炼了他们的综合素质能力（10%）[17-18]。

3）为提高自主学习和研究性学习，考核多个阶段进行，有课堂回答、展示等（5%）、平时测试（10%），线上作业测试（10%）和期末测试（30%）[17-18]。

4）为切实提高课堂教学质量，每次结课后，让学生对该课程提建议，具有建设性意义的建议额外加分（10%）[17-18]。

5）为学生将来适应工作岗位要求，增加对实践动手能力的考查，重视实验成绩，每次实验课结束，以小组为单位提交实验报告，实验成绩既要包含实验小组作为整体的实验情况，小组成员之间也要相互评价，实验小组组长要对本组成员的实验情况做出评价（20%）[17-18]。

总之，整个评价过程贯穿于学生学习的始终，既有量的评价，又有质的评价，形成了可量化、可检测、可评价的“硬杠杠”和“硬指标”，对学生学业的评价既体现在基础理论、专业技能方面，只把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力、职业态度等现代职业人基本素质列入评价目标。改变传统一考定乾坤的方式，采用过程性考核，平时的作业、课堂的讨论与展示、发言、课外的实践都给予了肯定，有效激发学生的学习热情。整个考核过程和教学目标紧密相结合，把全面考核和过程考核贯彻到课程考核方式中去，坚持公平、公正和公开的原则，完全调动学生学习的积极性，巩固了学生中英文文献的阅读能力，拓展了学生的思维能力，并且通过实践训练提高了专业知识综合应用能力，为将来的工作打下了坚实的基础[12]。

6 配套资源建设

本课程教学团队积累了大量教学资料，信息化教学资源丰富，已经建设好的教学资源具体如下：

1）建设有省级、校级在线开放课程。

2）录制有1 200多分钟的视频教程。

3）编制有40多个微视频。

4）制作有完整的多媒体课件。

5）汇编有在线题库：每章节后都有习题训练，课程结束后有习题汇总。

6）实验指导书与实习指导书：制作了实验指导书和实习指导书。

7）实习基地：与中核岩土有限公司、郑州驰骋测绘有限公司、黄河水利委员会、管委会等单位共建科学教研基地，供学生实习时参考。

总之，随着信息技术的发展，中国的教育信息化也在蓬勃发展，智慧教室是推进信息化革命的重要依托。《地籍与房产测量》课程将在数字化资源建设、教育技术设备等多媒体教学场所建设方面进一步投入和实施。

7 教师要坚持反思

“金课”导向下的《地籍与房产测量》课程改革与建设，通过理论与实践相结合取得了良好的效果，落实了新时代全国高等学校本科教育工作会议精神[15-16]，合理提升了学业挑战度、增加了课程难度、拓展了课程深度，切实提高了课程教学质量。在迈向“金课”的道路上，会一直探索、改进和努力。