制药工程专业实验课程混合式教学实践探究*

王 贝，翁德会，党蓝图

(武汉华夏理工学院 生物与制药工程学院，湖北 武汉 430223)

教育部部长陈宝生在2021年全国教育工作会议上强调“我们要深刻认识深化教育改革的阶段性新特点新任务，一刻不停地推进改革，为高质量发展增活力添动力。”教育改革，是与时俱进的，是一项永不停歇的长期工程，对教育的不断发展具有重要意义。教育改革是一个多方面的系统工程，涉及各级各类的教育，包括教育体制的改革、教育制度的变革、课堂教学改革等。

“大学不是玩的”、“大学应该增负”，体现了当今大学教育变革的方向。大学应是高等教育的圣地，是大学生提升自我的宝地，而不是高考过后的放松地。现如今的大学生如果不认真对待学习，就有可能面临退学。大家以往认为的“轻松的大学”，也正在悄然发生着变革。高等教育的改革是多方面的，其中，大学课堂教学改革，是高等教育改革的重要组成部分。

1 大学课堂现状

当今社会，信息技术飞速发展，大数据时代已经到来。以网络技术及多媒体为核心的现代信息技术，已经融入我们生活与工作的方方面面，当代大学生的校园生活与学习也已经离不开网络[1]。现如今的大学课堂大多以网络多媒体形式进行教学，课堂更加现代化、先进化。随着大学课堂的信息技术化，也衍生出一些不好的现象。比如学生长时间观看多媒体课程资源，眼睛易疲劳，易走神的现象；学生课堂活跃度不高，喜欢低头玩手机，没有学习积极性等现象。

对于实验课程，学生在思想上的重视程度不如理论课程，认为实验课程可以蒙混过关。部分同学以迅速完成实验为目的，不重视实验操作技能的锻炼。还有部分同学对待实验操作敷衍了事，等待数据时玩手机、聊天等。针对这些课堂现象，传统的“满堂灌”、“教师讲授，学生听课”的教学方式已不适合当代大学生，充分调动学生学习积极性，切实提高课堂教学质量，实验课程教学改革应放在首要位置。

2 大学课堂教学改革实践探究

根据当代大学生的特点，及疫情以来，在线教学模式的广泛使用，大学课堂教学应充分利用信息化技术，将传统的教学模式与新兴的教学方法相融合，将线上学习与线下教学多维互动、交叉融合[2]。随着网络信息技术的迅猛发展，现阶段网络上可共享的学习资源越来越丰富，将线上学习与线下课堂教学有效融合的混合式教学模式，是课堂教学改革的方向，既能充分整合线上资源，发挥线上学习的优势，又能充分利用线下课堂实时互动，避免学生过度沉迷网络，提高学习积极性。

本文以制药工程专业《制药实验》课程的教学改革为例进行研究，采用线上线下相结合的混合式教学模式，将传统的实验课堂教学模式与多媒体线上教学模式紧密融合，最大程度地提高学生的学习热情，提高学习效果[3]。《制药实验》，是专业必修课，实验内容具有一定难度，实验时间较长，实验操作较繁琐，学生易产生消极情绪及疲劳感。结合学生学习特点及实验课程特点，此次教学改革实践针对《制药实验》课程进行线上的学习资源建设，并对线下实验课堂进行改革创新，包括实验课程实验内容的创新、实验教学互动环节的设计，实验课程考核机制的完善等。

2.1 线上实验课程资源的建设

《制药实验》是一门专业性强的专业课程，是制药工程专业学生掌握药物合成专业技能的一个重要环节，其实验内容与药物实际生产紧密联系，本实验注重学生实验动手能力和规范性的培养，对实验操作及实验结果要求较高。以往的实验课程，大多数学生的预习效果不佳，达不到预期效果，且在实验结束后，缺少课后复习环节，很快遗忘课堂所学知识。为了改变学生学习效果不理想的状态，从实验课的课前、课中、课后几个方面进行改革创新是很有必要的。

利用“超星学习通”平台，进行可共享的线上资源建设，为学生课前、课中、课后提供线上学习资料，方便获取学习，提高学习效果。“超星学习通”，是利用智能手机、电脑等移动终端，进行课程学习、知识传播与管理的平台，分为教师端和学生端，任课教师于课前做好平台上的课程建设，包括拍摄实验操作视频、创建线上班级、上传实验视频及学习资料等，视频生动具有吸引力，在充分调动学生学习积极性的同时，供学生在线学习，切实增强学生实验预习成效，达到“学生线上自学”的良好效果[4]。还可线上设计随堂练习、话题讨论等环节，设置适量任务点，在检验学生知识掌握情况的同时，督促学生自主学习，并根据学生学习表现进行评分，所有学习记录均有记载，方便查看分析，并纳入实验课程总成绩。

2.2 实验课程实验内容的创新

《制药实验》是制药工程专业学生锻炼实际动手能力的一门重要课程，同学们在认真实验后，可以掌握药物制备的方法及注意事项，能为进入制药企业从事药物合成等相关工作打下坚实的基础。为了保证实验课程与制药企业实际生产相匹配，实验课程的内容应是不断更新的。

《制药实验》课程中大多数实验是验证性实验，同学们按照老师给定的实验方案进行实验，验证课本上的实验结果。对学生而言，验证性的实验缺乏挑战性，为了激发学生多多思考，加深对专业知识的掌握，可将大多数实验升级为设计性实验，由学生自己设计实验方案，与当前药物的实际生产相联系，自己分析总结实验结果。例如，《制药实验》中，苯佐卡因的制备实验，包含酯化反应和还原反应两步反应，每一步反应有多种合成方法。同学们在课前预习时，通过查阅相关文献资料，可以自由设计实验方案。例如，一个小组的同学将第一步酯化反应的方案设计为选用浓硫酸作为催化剂；另一小组的同学可以选用硫酸氢钾来催化酯化反应的进行。对于第二步还原反应，一个小组的同学可以选用传统的铁粉还原方法进行，另一个小组的同学可以创新实验方法，采用锡粒进行还原。课前不同小组确定好不同的实验方案后，在线下实验课堂上，再进行小组讨论交流及实验验证。实验过程中，若遇到反应无法进行，得不到产品的情况，小组成员之间可以进行讨论，解决问题。实验结束后，每组同学将不同的实验结果进行对比，综合比较哪一种实验方案的产品收率更高、纯度更高，实验操作更简单环保等，最终总结出最优的实验方案。最优实验方案的设计者，可以在全班进行实验方案的分享及汇报，让同学们都能掌握到药物合成的要点及注意事项。在自我设计实验的过程中，同学们进行了认真思考，每个人都参与了实验，能够达到《制药实验》课程培养学生实际动手能力，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，培养“会思考、会学习、会沟通、会动手、会生活”的应用型人才目标。同时，课堂学习氛围浓厚，还可以杜绝学生玩手机的现象，充分提高课堂效率。

2.3 线下实验教学环节的设计

由于部分实验项目学时较长，需要一定的等待时间，部分同学会在等待时爱玩手机，或是无所事事，进行与学习无关的事情，这些都是学习效率低的表现。还有部分同学实验时不认真，导致实验屡屡出错，得不到理想的实验结果。针对这些消极的上课现象，实验课堂的教学形式应更丰富多彩，合理利用手机，充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。

课堂开始前，教师可使用“学习通”发布多种形式的签到口令，学生利用手机进行签到，激发上课积极性。课堂讲解中，可利用“学习通”的“摇一摇”等功能随机选人或指定选人，增加课堂提问、话题讨论等互动环节，以学生为中心，保持课堂新鲜感[5]。在等待实验结果时，利用手机调动同学们的学习热情，可增设实验现象的预测、实验操作规范性等话题讨论环节，每位同学都可以畅所欲言，发表观点，教师及时进行点评，并作为实验课程评价的依据[6]。

2.4 实验课程考核机制的完善

关于《制药实验》课程的考核，一般由“实验预习”“实验操作”“实验结果”三部分组成，占比分别为20%、30%、50%。结合线上线下混合式教学模式的探究，及该门实验课程的多轮授课经验，可以将考核机制更细化完善，比如将课程考核的比例进行调整，以强调实验操作的重要性，以重视实验过程为目标，而不是一味的注重实验结果，激励学生对自我动手能力的培养。

根据线上学习的引入，“实验预习”可细分为“视频学习”“实验原理”“预习思考”三个模块，结合“学习通”学习记录，对学生的“实验预习”部分给出综合性评价；“实验操作”部分，应注重学生是否全程参与实验操作、是否规范操作等，该比例应有所提升，以体现实验过程的重要性。可细分为“实验现象”“原始数据”，包括实验现象的准确性、课堂回答问题、参与讨论的活跃度等，同时，原始数据的记录应避免个别同学依赖他人的行为，避免实验数据的雷同；“实验结果”部分，可由“计算过程”“结果讨论”两部分组成，计算过程应详细，体现出同学们对实验结果的分析与掌握情况。结果讨论是不可或缺的，是对整个实验的总结，能充分体现同学们的思考与想法，体现整堂课的掌握情况。

3 结 语

教育改革是一个永恒的话题，是一项长期的大工程，高校课堂教学改革是不断发展进步的，除了理论课程的教育教学需要不断改革创新外，实验课程的教育教学改革也应该受到重视，理论课程与实验课程应是相辅相承，互相作用的。针对实验课程的线上线下混合式教学模式的应用，在顺应时代特色的形势下，在合理有效利用信息化技术的基础上，将创新的线上学习方式与线下的实验课堂紧密融合，能够充分利用线上丰富的学习资源，供学生自主学习，还能活跃充实线下实验课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效果，具有重要的实践意义。