高中化学教学中创新能力的培养研究

孙 卓，陆国志

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的核心竞争力。作为中国未来发展的顶梁柱，高中生的教育方法至关重要。教师应该采用行之有效的方法去调动学生的积极性，激发学生自主学习化学的兴趣，让学生真正爱上学习的过程，在学习中思考探究，开发思维能力。

1 高中化学教学的现状

1.1 教学观念守旧，改革难以实施

现阶段，在大部分高中，尤其是农村城镇的高中，国家的改革观念难以施行，教师仍然按照自己多年的教学方式教学。这种循规蹈矩的老派教学，在年龄大的老师中尤为严重。有一部分人认为，改革的理念和自己相距遥远，短时间内也并不有益于学生成绩的提高，与其花费大量时间和精力和年轻人一起学习新的方法，还不如沿用自己一贯的方式，简单方便而且沿用多年也没出现什么问题。他们往往对自己多年的教学能力和成就很自负，很大的原因也在于不愿学习新知识或者懒于改变付出努力，最关键的是教学观念因循守旧，没意识到新教学的浪潮已经呼啸而至。造成这种现象往往是因为学校对老师管理不严格，学校有关领导的教学观念落后，对国家的教育改革思想缺乏感知。

1.2 教学模式单一，学生缺乏兴趣

课堂上教师采用的教学方法就是单一的讲述，所以经常看到这样的场景：一个教师在讲台上滔滔不绝的讲解，越讲越起劲而且还自以为学生跟着自己的思路听得很好，但是学生只是在下面“鸭子听雷”，被动的听着。虽然老师也会提问，但是提问内容过于死板，只是围绕教学内容的简单提问，甚至老师并不在意学生说的正确与否，即使错了也只是公布正确答案，并不会细致讲解就继续讲课。导致学生没有参与感，课堂气氛沉闷，老师的费劲讲解压根吸引不了学生的注意力，老师又不会调动课堂气氛。所以，大多数学生都跑神了，有的还对课堂毫无兴趣，一开始就在做别的事情。这样的课堂存在有什么意义。老师的讲课讲的再好都不是目的，课堂从来不是老师一个人展现魅力的秀场，让同学们学会了，听懂了才是最重要。但是已经没有人在听了，这个时候就已经达不到目的了。高中化学远不是初中那么简单，高中化学知识复杂难懂，初中的时候如果哪里跑神了可能课下还可以问问同学补上，但是高中的那个思路不是简单的模仿和记忆，一旦被落下就很难重新赶上，所以成绩越来越差，久而久之形成了一个恶性循环，影响学生的自信心。

1.3 教学过程枯燥，没有创造力

在应试教育的环境下，一些教师认为分数是唯一重要的，所以把化学教学的重心完全放在成绩上。他们领着学生一遍遍地做题和解题，忽视了学生的思维培养和能力提升。对于每一节新课，教师不会花费精力组织语言编排课程，全部采用单一固定的教学方法，导致学生失去了接受新知识的兴奋和热情。长此以往，学生会产生一种倦怠感，讨厌学习过程，失去学习化学的兴趣，难以达到理想的教学效果。其实这个也很容易理解，大家都会被新鲜的事物所吸引，如果周围的是一成不变的东西，谁都会失去兴趣，产生厌烦心理。

2 激发高中化学创新能力的尝试

2.1 国家加强课堂改革，定时检验成果

当今社会，我们需要的是创新型人才，不再需求只会应付考试、得高分却不会应用的书呆子。想要培养人才，就要加强教育改革。诚然，新课改已经在进行，但只是在大城市有所影响，在农村城镇、偏远地区仍然收效甚微，太多老教师仍用老的教学方法，毫无创新。对此，国家应该加大改革力度，严格落实，并且定时检验成果，制定奖罚措施。学校领导要深刻地认识到创新课堂是大势所趋，那些坚持老一套的已经满足不了社会的需要，一定会被历史的车轮碾压。有了督促和惩罚，教师才会有动力去改变课堂，才会动手去创新自己的教学方式。

2.2 结合生活，激发学生兴趣

化学产品种类繁多，化学实验现象千变万化。中学化学教学内容有很多是和生活息息相关的，因此在化学教学的过程中要不断的联系实际生活，让学生认识到化学知识不只是书本上的内容，与生活是分不开的，学好化学知识就可以运用到实际生活中去解释一些现象。比如，节日放的烟花和夜晚霓虹灯为什么会五颜六色，长途运输水果时为什么要用浸泡高锰酸钾的硅藻土保鲜水果，为什么服用碳酸钡会重金属盐中毒而硫酸钡却可做钡餐、交警检查酒驾用重铬酸钾是什么原理，泡沫灭火器的原料是什么，灭火的原理是什么……这些若干个为什么很容易激发学生学习化学的兴趣和展开研究的热情。所以，化学教学可以从学生的实际需要出发，多去结合生活中的实例，利用化学学科的优势激发学生的探究兴趣，毕竟相比那些单单写在书本上却凌驾于生活之上的内容来说，有实用性的才会更吸引人。我们要让学生在应用的过程中更好的理解化学知识，提高化学能力和素养，形成科学的价值观。

2.3 趣味性实验吸引学生眼球

化学是一门以实验为基础的自然学科，这是区别于其他学科的一个重要特征。所以化学教学应该特别注重培养学生的实验能力，在这方面投入更多时间，可大多数的学校并不是这样。现今的化学课堂，老师教学的目的只是应付高考多得那么一点分数，所以快速的讲完必讲的知识以后就陷入了反复做题考试的漩涡之中。他们认为去实验室慢慢的做实验去推导明明可以口头总结、直接背诵的结论太浪费时间，所以直接省略了这个环节，取而代之的是用多媒体放一段视频走个过场，然后留出更多的课堂时间去死记硬背和做题。整个高中阶段，学生们都没去过实验室，认识的化学仪器少得可怜，对于实验知识和基础操作一窍不通，又何谈创新。这种教学丢弃了化学学科最吸引人的部分，这种单调乏味的课堂注定是失败的。

值得说明的是，为什么把实验作为化学学科的重要部分呢？因为实践是检验真理的唯一标准，一切规律、定理都是我们的先辈经过千百万次的实验中得到的，而我们也可以在实验的过程中应用科学的原理，体会研究的过程，修正错误的操作，去验证书中给的结论，从而提高动手能力和对知识有更加深刻理解。没有实验，学生对结论推导的过程不熟悉，对过程中可能出现的细节问题无法解释，而且也不利于学生的理解和记忆。

比如，我们在学习碳酸钠和盐酸反应这节课中，取等量的两杯碳酸钠和盐酸溶液。实验一，用胶头滴管吸取等量盐酸滴加到装有碳酸钠的烧杯中，发现烧杯中一开始没有现象，继续滴加盐酸，烧杯内才开始出现气泡；实验二，用胶头滴管吸取等量碳酸钠溶液滴入装有盐酸的烧杯中，发现直接产生大量气泡。同样的两种反应物，滴加顺序不同却产生不同的现象，说明发生了不同的化学过程，从而展开讨论，引出结论。如果没有实验的帮助，这个知识点将难以讲解，学生难以相信。

有的化学知识复杂繁琐，学生去记忆有一些难度，而有趣且鲜明的实验现象会给学生留下深刻的印象帮助学生记忆。比如“喷泉实验”让我们记住氨气和水不仅易溶也能反应的性质，“吹气生火”是因为过氧化钠和二氧化碳或者水蒸气反应放热，蘸有浓盐酸和浓氨水的玻璃棒靠拢就会产生白烟让我们记住了二者都具有挥发性，铝片放进盐酸和氢氧化钠溶液中都溶解说明他的两性，烧至红热的铁丝伸进氯气的集气瓶中产生红棕色的浓烟一下子就让我们记住了这个反应，二氧化硫通入品红溶液褪色让我们记住了他的漂白作用……

2.4 有效利用多媒体教学化繁为简

现在，几乎每个班级学校都配备了幻灯片展台和电脑白板，教师要学会利用多媒体手段教学。对于有毒的实验，可以采用放视频方法讲解。比如，浓硫酸具有强腐蚀性，稀释采用“酸入水”的方法，可以在网上查找错误操作引发的危险后果，让学生牢牢地记住这个注意事项；讲氯气的毒性时可以搜集历年氯气泄漏的新闻给同学们看，强调实验规范操作的重要性；在学习结构化学和解释有机物反应原理时，可以用多媒体手段模拟化学反应过程，让学生们直观的看到每一步结构的变化，加强记忆。

2.5 学生为主体，鼓励学生独立思考

课堂从来不是老师一个人的舞台，一切都是为学生服务，学生的能力提高是我们的第一要义，所以要引导学生去思考，鼓励他们提出问题，让他们去讲解思路，主动地探索。比如，讲氧化还原反应时，初中的判断依据是得氧失氧，我们让同学们举出几个氧化还原反应的例子，如氢气还原氧化铜，碳在氧气中燃烧，让同学们找出发生氧化反应和还原反应的元素化合价的变化[1]，发现氧化反应的元素化合价升高，还原反应的元素化合价降低[2]。再思考是不是所有的反应都能用原来的判断依据，有同学提出像铁和氯化铁的反应没有氧气的参与，怎么判断是不是氧化还原反应呢？让同学们分组讨论，前后对比发现初中的判断依据过于片面，高中应该采用化合价升降来判断更合适。构建创新型课堂，鼓励学生去研究探索，会有更好的教学效果。我们还可以鼓励学生多去思考[3-6]、质疑，让学习好的学生在课堂上自主讲解，像个小老师那样讲授知识，对知识灵活运用有更深的理解，真正学会了是能做到讲得出来，用得明白。

3 结语

在化学教学中，教师要结合学生的实际情况，构建创新型课堂，采用合适的教学方法，对症下药，让学生充满兴趣地学习知识，寓教于乐，培养学生的创新思维和创新能力。让学生在兴趣的指引下，自主学习，动手探索，促进学生全方位的素质发展。