冶金工程《物理化学》形成性评价教学改革实践*

兰苑培，陈朝轶，金会心

(贵州大学材料与冶金学院，贵州 贵阳 550025)

物理化学是冶金工程专业的基础核心课程之一[1]，目前物理化学的教学环节还存在教学方式单一，学习途径单一，学习内容枯燥，考核模式单一等问题。随着“以学生为中心”、“以成果为导向”、“持续改进”的OBE教学理念的普及[2-4]，学生学习获得情况成为新的教学效果评价指标。形成性评价(Formative Assessment)，是教学过程中的一种过渡性评价[5]，是教学活动的过程评价，实时在各类教学活动中对学生实施评价，有利于促进学生的学习。因此，开展基于形成性评价的冶金物理化学教学改革实践具有重要意义。

1 教学改革实施方案

(1)教学模式改革

小班教学，以30人自然班开展教学改革实践，提前制作一学生一头像的点名册，授课前认识所有同学；开展小组讨论/汇报、课堂随测、课堂练习等环节，鼓励学生自主预习、复习和拓展知识，提高课堂、课后的学习投入，培养和锻炼信息获取、学习、沟通和团队能力，为学生增负；补充英文教材，热力学软件，动力学计算实例，前沿科技和进展等教学内容。

(2)形成性评价机制

对学生上课期间的课堂表现、小组讨论/汇报、课后学习、作业、期中/期末考试等对个体和整体学生进行评价，及时发现存在的问题以自我反馈，并反馈给班主任、辅导员及本科生导师，督促学生学习。

(3)过程性考核模式改革

对课后作业评分，严格把控和处理抄袭现象，对小组讨论和PPT汇报评分，进行期中和期末考试考核；成绩占比为作业15%，小组讨论/汇报10%，期中考试35%，期末考试40%。

2 实施效果分析

实施效果分析包含教学过程的形成性评价、基于考核结果的分析和讨论、以及基于问卷调查的分析和讨论。

2.1 教学过程的形成性评价

通过走访宿舍、自习室、图书馆，采用聊天工具、课堂小组汇报、讨论等，发现大数同学均较为积极地进行了课后学习。大数同学课堂表现认真积极，小组汇报激情洋溢。共性问题为部分同学基础较差或学习态度不够端正，专业感情影响学习积极性。对此，进行帮扶和引导，如课堂上进行专业介绍、展望专业前景等，取得了较好成效。

通过形成性评价机制共列出7名重点帮助对象，含留级生、学习基础和学习态度较差的同学。关注和鼓励留级生，发现他们并非不会学习，而是不学习，留级生均态度好，一位成为学习靠前的学生，另一位因其他原因遗憾退学。关注基础较差的同学，任一位同学为课代表，督促其学习，最终取得了较好成绩；对其他基础较差且无法跟上进度者进行课后独立辅导。严肃处理抄袭现象，作业抄袭是对过程评价的严峻挑战，共发现一例抄袭现象并进行了严肃处理，起到了警示作用。可见，形成性评价机制有利于及时发现问题并反馈。

2.2 考核结果分析讨论

考核结果显示大数同学达到较好学习效果，总评成绩不及格人数共2人。相比平时成绩，期中和期末考试成绩偏差，而期末较期中考试有较大提升。该现象的主要原因为：课后作业可以查阅资料，闭卷考试若未能牢记公式及其应用则将导致成绩降低；期中考试未常态化，学生重视程度不够；期中考试成绩较差，学生学习意识加强，学生也更习惯期末考试，使得期末考试评价结果有所回升。总评成绩不及格的学生中一位是重点帮扶对象，但仍未能取得较好的效果，表明还需进一步强化帮扶措施。另外一位，课堂表现好，未列为帮扶对象，但各项评价均较差，致其未能及格，可见形成性评价机制还存在一定的不足。

2.3 问卷调查的分析和讨论

以不记名形式开展问卷调查，结果如下：

(1)教学改革必要性和效果调查结果

①你觉得本次教学改革有无必要？ 48.5%认为“有必要”51.5%认为“可能有必要”。②你觉得本次教学改革对你学习积极性和学习效果提升有无帮助？ 75.8%认为“有”，24.2%认为“不确定”。③你觉得课后作业评分和期中考试对学习效果提升有无帮助？ 81.8%认为“有帮助”。可见，学生期待教学改革并认可本次教学改革实践。

(2)影响学习的关键因素

①你觉得影响同学学习积极性最重要的是什么？ 36.4%认为是专业感情，33.3%认为是基础较差，30.3%认为是学习氛围。因此，需重视学生专业情感和职业规划能力培养，为学生创造良好、奋进的学习氛围，注重基础知识培养。

(3)学习效果自我评价

将物理化学课程内容分为热力学、动力学等16个知识点。调研结果显示，对每个知识点均有超过一半的同学认为自己已很好地或较好地掌握、有少于6.06%的同学认为还没有掌握或了解。学生主观评价结果表明，大数学生较好地掌握了知识点。另外，约1/3的同学对知识点的掌握程度仅为一般掌握或一般了解，表明教学过程仍需要持续改进。

3 讨 论

3.1 教改项目实施效果

形成性评价机制的引入可以使得教师在教学过程中发现问题并进行及时的反馈，以便于持续改进和对个别同学进行帮扶和警示。通过教学过程的形成性评价，确定了7位帮扶对象，其中6人总评考核及格，表明形成性评价可在教学过程中及时发现、反馈和解决问题，对个别同学进行帮扶和警示，对提升困难学生学习效果有重要帮助。

过程考核中，采用了合理的监督机制对作为考核内容之一的作业进行了有效监督，过程中也发现了抄袭现象并进行了严肃的处理，取得了一定的效果。基于教学过程考核，可促进学生课后学习，为学生“增负”。通过小组讨论和PPT汇报，学习积极性和课后投入时间有明显提升；以作业为评分依据，课后作业的质量有了明显提升；严格把关和处理作业抄袭，抄袭现象明显降低。

从问卷调查的结果可以看出，75.76%的同学认为本次教学改革具有成效，72.72%的同学认为本次教学改革成功或较为成功，有81.82%的同学认为通过课后评分和期中考试评分的机制对提升学习效果有帮助。基于OBE教学理念，大于50%的学生认为自己对课程划分的16个主要知识点具有较好或很好的掌握程度，约30%学生认为他们对16个主要知识点掌握程度一般，仅有6.06%的学生认为他们没有掌握相应知识点。

综上分析，从形成性评价实施效果、考核结果和学生主观评价可以看出，此次教学改革具有较好的成效。

3.2 存在的问题及改进措施

在基于过程性评价的教学实践改革中还发现一些问题，仍需进行持续改进。

(1)学生积极性的提升

影响学生学习积极性的主要因素有专业感情、学习氛围和基础较差。在授课中关注学生的专业感情培养，提高授课教师授课技巧以提高学生学习积极性，注重大一新生的基础知识培养、学习环境营造尤为重要。

(2)信息时代下教学改革

信息化时代对传统教学模式提出了新要求带来了新挑战和机遇。学生获取知识途径、方法已多样化和便捷化，学生对知识掌握程度也产生了不同诉求，如何通过改革教学模式和内容等以适应时代发展、学生的变化，将成为重要的研究课题。

(3)评价-反馈机制的健全和完善

基于OBE教学理念，需以学生学习获得为评价依据，此次形成性评价实践中有一位未列入帮扶对象的学生总评考核不及格，表明评价机制仍需完善，教师需在形成性评价中投入更多时间和精力，并建立高效、及时的反馈机制。

(4)过程考核的普及

对于对过程考核(如中期考试、作业评分等)，部分学生在心理上和学习方式方法上未能做好准备，过程评价需一定的过渡期及进一步推广。

4 结 语

新时代下教学改革势在必行，本次形成性评价教学改革实践取得了一定成效，发现形成性评价有利于提升教学质量，有利于教师及时发现并帮扶存在问题的学生，可促进更多的同学获得较好的学习效果。在教改实践中仍发现了一些问题还需不断的持续改进，包括提升学生积极性、应对信息时代的挑战和机遇、完善形成性评价-反馈机制及普及过程考核方式等。