基于雨课堂的药学生物化学课程教学改革初探*

戴小华，吴星霖，彭 斌，向志宇，孙亚伟

(新疆农业大学，新疆 乌鲁木齐 830052)

高校作为人才培养的重要阵地，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重担。课堂教育是高校保证人才培养质量的基础手段，怎样有效的提高课堂理论授课效果，激励着高校教师不断地探索教学手段和教学方式的改革。进入新时代，网络信息化水平越来越高，催生着教育手段和教学方式的现代化。雨课堂借助自媒体这种方式，融合网络和教学于一体，对传统课堂教学是有益补充和延伸。通过雨课堂等新型平台和手段开展网络微教学实践，从而不断提高教学质量，除此之外还能培养全面发展的新时代合格大学生，为实现师生共同推动课堂教学的改革发展奠定基础。本文针对药学生物化学课程的教学改革，是对雨课堂在具体教学实践中的构建、运用，分析利弊，为雨课堂在其他课程中的推广提供参考价值。

1 现状分析

药学生物化学是药学专业非常重要的一门专业基础课程，它主要借助化学的理论和方法研究和发现生命现象并阐明其化学本质的学科。药学生物化学课程是新疆农业大学药学专业的基础必修课，共80个学时，其中理论课54学时，实验课26学时。该课程主要讲授重要的生物分子糖、脂类、蛋白质、核酸、酶和维生素等各类物质的结构、分类、理化性质及生理功能，以及糖、脂类、蛋白质、核酸的物质代谢和能量代谢及相互代谢之间的关系与调控。该课程是一门知识体系非常庞大、覆盖面非常广、知识更新频繁的学科。通过本课程的学习，使学生对生命活动的基本规律有一个比较系统和全面的了解；在弄清楚基本概念和原理基础上，更多地是将本学科的国际发展前景以及新进展传达给学生，藉此培养学生严谨、细致、求实、创新的科学作风。由于课程学时的压缩，加之具体教学过程中学生学习存在一些学习动力不足，学习动机不正，学习思路和方法不活等问题，形成了学生学习被动，学习效率低等现象。教学方法是激发学生学习兴趣的关键，也是形成最佳课堂气氛的重要保证[1]。根据药学生物化学课程目前的教学现状，结合目前网络互动的优越性以及网络教学模式的创新性，统筹传统教学模式和现代化教学模式，从而以教学方法的探索达到对教学模式的改革。

2 雨课堂平台的引入

联合国教科文组织的埃德加·富尔先生预言:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这足以说明，学生应该处于教育的核心地位,教师应该培养学生的学习和思考能力，这就使教学方法的改革成了教育发展的必然。雨课堂可适用的课程非常多，几乎所有的课程均可使用雨课堂进行教学，不管是文科类的课程如英语[2]、政治[3]，还是理科类的课程物理[4]、化学[5]，均有使用雨课堂的事例。雨课堂是将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线，引导手不离机的新生代从手机内容选择迷茫到定向课业打卡。

2.1 雨课堂的优势

雨课堂优势体现在：一是简单易学、方便安装，任何一位上网课的老师都可以使用；二是可以对现有的教学视频、演示文本以及各种电子文稿进行整合；三是寓教于乐，将枯燥的理论知识转化为网络信息，提高学生的接受度。雨课堂平台能够快速实现实时答题，同时具有弹幕互动、反馈讨论结果等功能，解决了传统课堂教学实践中师生互动困难的问题[6]。使用雨课堂的教师将有针对性的且系统能识别的视频、语音、习题等相关课前学习资料推送到雨课堂平台上，已加入雨课堂班级的学生就可以通过手机查看相关资料进行学习[7]，师生不仅可以在线上相互沟通而且教师还可以在线上数据收集[8]， 可根据学生对平台上知识的反馈及时掌握学生的学习效果，从而对学生起到了有力的督促作用。

2.2 班级学习特点

以所带的药学171班和药学172班两个班为例。在传统教学模式的授课过程中，两个班的学习特点呈现了明显得差异化。因为两个班的学生在民族构成上有较大区别，药学171班的学生均是少数民族学生，而药学172班的学生大部分是汉族学生，少部分是民考汉的少数民族学生。一般情况下，不同民族学生在理论学习中由于语言差异会存在学习效果的差异[9]。少数民族学生入校前理科基础相对于汉族学生来讲较弱，再加上全部用国语授课，部分少数民族学生出现学不会、不想学的情况；汉族班级学生学习效果虽然普遍高于少数民族班，但也有部分高考背景是文科的学生学习比较吃力。利用雨课堂平台后，两个班的学习特点逐渐趋同，而且学习效果的差距逐渐缩小。首先增加了两个班的随堂测验次数，采用每周一练，两周一次小测验的随堂考试的考核方式，两个班的学生均能按照老师的要求，及时完成课后复习和课前预习，随堂考试结果良好；其次根据教材编写配套的药学生物化学习题集，进一步完善授课PPT；第三，在具体的教学过程中选择契合知识点的教学媒体资料来展现，把课前、课中、课后的教学任务设计好，构建出新的学习模式框架，把“教、学、做”融于一体。通过雨课堂有效提高了学生的创新思维能力和对药学生物化学技术实际运用能力，进而达到培养优秀的“应用型”人才的目的。雨课堂教学方式的引入使药学生物化学课堂由线下向线上扩展，实现了药学生物化学传统教学与现代教育技术的深度融合。

2.3 雨课堂实施效果

药学生物化学课程利用智慧教学手段——雨课堂平台改变了目前单纯PPT的授课方式，突破了传统教学手段的局限。通过雨课堂教学平台大数据分析，第一时间掌握每一位学生的学习行为、学习进度、单个习题的答题情况，可以及时了解同学们的学习的困惑之处，哪些同学学习了，用时多少，哪些同学没有学习，平台均记录的非常清晰，这些信息均可作为学生平时学习的考核依据，也可以作为将来考试成绩的原因分析依据。通过两个班药学生物化学学习效果大数据分析，每个班随堂测验成绩平均提高了6.8分，理论知识掌握较扎实，85%的学生在具体的学习过程中比之前都有明显得进步，尤其少数民族班级学生，借助雨课堂既学习了专业知识又提高了专业汉语水平。这种教学方式在课前推送重要知识点，课上针对课前推送内容完善教学内容，设计3个左右的课堂讨论习题增加互动，既可根据雨课堂后台数据实时反映学生的学习情况，又调动了学生参与的积极性，知识扎实的学生带动了整体学生的思维，切实提高了教学效率和教学质量，增强了课堂知识的广度和深度[10]，把深奥的理论知识化成雨滴慢慢浸润着每位学生。

同时，教师通过雨课堂对重要知识点的前测，既督促学生养成预习的习惯，在线下提前学习在课堂讲授的基础知识点，又可搜集学生遇到的难点问题。教师则根据雨课堂上学生反映出的对知识点的理解和接受程度，在课堂讲授过程中有针对性地重点讲、反复讲。其次，雨课堂实现了即学即考的目的，老师可以根据知识点的具体要求设计多种题型，如对知识的应用上就可以设计单选题、多选题、判断题、问答题等四种题型，据学生网上提问的频次以及网上试卷回复情况就可以判断出学生是否较好地掌握了大纲要求的基础知识，且对基础知识掌握是否牢固。如果所有题型中判断题的得分率最高，填空题得分率相对较低，则说明学生对于理论的掌握以及理解消化不到位，导致概念混淆；如果大部分学生在多选题和问答题上得分率相对较低，则说明老师对知识的讲解过于简单不深入，或者是学生对该课程所需的基础知识薄弱，从而提醒授课教师不但要在雨课堂平台的教学过程中强化对知识的理解，更要对专业基础知识及时复习和巩固，并结合实例进行分析，加深学生对知识的理解和应用。

3 利弊分析

利用慕课背景下雨课堂新型教学模式可改变教学中学生对传统教学方式的审判疲劳感；还可以改变由于教学水平的不同导致师生互动[7]不够充分的现状，而且雨课堂在现实教学中刺激了学生的自主学习，又锻炼了学生的学习能动性。因为在自媒体时代学生机不离身，易于接受新鲜教学方法，又因为在教学过程中不需要购置大宗设备就可实现教学方式改变，所以很多教师都愿意采用雨课堂教学是顺应时代的发展，而且通过具体实践之后，也刺激了授课教师使用现代教学工具的主动性，更难能可贵的是在与学生的互动过程中，教与学不再是相对立的，而是相互促进，切实达到了教学相长的目的。使用雨课堂也不存在少数民族学生和汉族学生语言上的差距，所以在双语班和汉族班开展雨课堂教学对教学效果没有显著差别，少数民族班教学和汉族班教学在此基础上慢慢缩小差距，从而对提高少数民族班级整体教学水平是一个有益的尝试。

尽管以上方法很方便，但仍要注意以下几个问题：(1)上传的课件要有一定的量和度。量太大，学生一次性用手机学习时间太常，也会对健康造成不利影响；量太小，又达不到教学目的，故要掌握一个合理的度。(2)课件制作也要有一定的观赏度，否则学生学习过程中也会出现审美疲劳。(3)授课PPT课件和预习的课件对动画的要求是不一样的，授课课件也可添加一定的动画效果，但预习课件要尽量减少动画效果，不然学生要不停的做手机翻页动作，翻页资料太多，学生会产生厌烦感。

4 结 语

中国高等教育已经进入新时代，高校作为人才培养的重要阵地，肩负着新时代人才培养的历史使命。人才培养的关键在于质量的提升，因此高校必须要想方设法提升人才培养质量。提升人才培养质量的重要因素在于高校教育教学的改革，而教育教学改革的关键就在于教学手段和教学模式的改革。大学生作为储备人才，是重要的培养对象，所以紧抓大学生的人格特点和学习特点对教学手段、教学模式进行创新和探索，才是改革的重点和难点。既能把大学生经常使用的社交软件融入教育教学，又能把海量的知识搬到网络上而不显得枯燥是教育的现实问题。雨课堂是应运而生的新式教学手段，构建了学生、教师、学校、互联网四位一体闭合的教学模式，提升了教育教学对人才培养的效果。活到老学到老，学习是永无止境的，希望每一位教育工作者在面对新的教学方式的时候能勇于尝试，更希望能敢于创新，为促进教育教学的改革贡献自己微薄的力量。