用灵动的课前启发点亮小学语文课堂

张煌艺

课前启发是课堂教学的首要环节，是教师在一堂新课伊始或准备进入下一教学环节之前的有效引导和平稳过渡。这一引导过程目的在于激发学生学习兴趣，明确学习目标和学习内容。课前启发环节虽时间简短，但它是课堂教学的首要环节，也是课堂教学能否顺畅有效开展的重要环节。灵活多样的课前启发，不仅能引导学生很快地进入专注的学习状态，还能在课堂伊始就有效地激发学生的学习兴趣。

一、谈话启发，直接导入

谈话启发导入是教师在教学中常用的做法，因为这种教学手段最简单明了。课堂开始，教师通过语言平铺或者借助直观的事物，直接点明本课的教学内容、学习目标以及课堂教学的安排。这样的引入简洁明了，能马上引起学生对课堂内容的有效关注，起到有效的思维迁移，以便捷的模式引导学生进入学习状态。

如在教学统编版五年级下册《遨游汉字王国——有趣的汉字》这一课时，教师就可以直截了当地向学生简介这堂课主要的学习任务和学习内容，直观地调动学生学习汉字的兴趣。紧接着可以让学生熟悉文本内容，进一步了解汉字造字的规律，感受汉字强大的表意功能，从而对汉字文化产生极大的探究欲望。

二、实物示例，直观导入

直观导入是指教师通过实物、模型、挂图、标本等直观性教具，以及多媒体课件播放演示，进行直观引领的一种课前启发方法。直观导入这种导入模式是各种导入环节中较为直接的一种启发引入方式，课前以强烈的视听体验吸引学生进入学习情境，这样既能直接地对学生的学习兴趣起到推波助澜的作用，又能让学生的学习热情高涨。

如一位教师在执教统编版二年级上册《田家四季歌》这一课时，在课前巧妙地运用多媒体出示一年四季田园的美景：春日繁花似锦的山坡、夏日生机勃勃的农场、秋季硕果累累的果园、冬季皑皑白雪的原野等图片课件，让学生生动地感受到了四季的美景。学生的审美思维和求知思维被调动了起来，这样，课堂教学的开展就顺畅而自然了。

三、做好铺垫，激趣启发

在阅读教学课前启发这一导入环节，做好铺垫，设置好与文本内容有联系的活动环节，也能有效地调动和激发学生的学习兴趣和求知欲望。上课伊始，教師有意识地采用各种生动的导入形式来做好课前铺垫，让学生顺畅、稳步地进入课程内容，这是极好的课前启发方式。

1. 了解背景，激发学习情感。

阅读教学在课堂教学之初，要想把握住学生的思维动向，可以尝试把时代背景的介绍安排在课堂的开始，用时代背景做铺垫，让学生跨越时空，直截了当地向文本靠近，走进作者的内心世界，激起学生的求知兴趣。

如在教学统编版五年级上册《冀中的地道战》一课时，基于当时的战争背景，教师可以在课前先让学生观看视频资料，了解当时的时代背景，直观地调动学生学习课文的兴趣。然后再让学生进一步了解地道的作用以及地道的结构特点，感受地道战创造的战争奇迹，从而对冀中人民的智慧感到无比的赞叹与崇敬。这更有助于激发学生的学习激情，为进一步深入了解文本，体会文本的情感做好铺垫。又如，在执教统编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》这一首古诗之前，教师可以先讲一讲诗人写此诗时的背景。公元1071年，苏东坡因反对王安石变法被贬离京。公元1073年，苏东坡在杭州担任通判。 那一天，他约上好友一起泛舟游览西湖，一边游览，一边宴饮。刚开始时，天气晴朗、阳光明媚，可不知什么时候却下起了雨……背景资料或长或短，学生听得如痴如醉，情感体验在一步步加深。这样，通过时代背景的挖掘和相关知识的渗透，创造性地引入新的课堂环节，让学生在不知不觉中进入新的学习领域。

2. 问题导入，激起探究欲望。

预设有价值、有启发性的问题，能抓住学生的思想动向，引导学生往文本解读的方向思考。所以教师在解读文本之前，可以先提出一些比较有挑战性、趣味性、探究性的问题，使学生充满探究的动力和兴趣，让学生在问题的探究过程中产生一种极为强烈的求知欲望，这更是一种艺术性的课前启发形式。

当然，教师所设置的教学问题是否能达到有效启发的良好效果，是否能调动学生学习的积极性，关键在于课前对问题的设置是否具有吸引力。另外，问题导入的形式需多样性和艺术性，不能太单一，也不能太死板，要多样化。有时可以由教师来发问，有时可以让学生因惑而问。

四、入情入境，愉悦启发

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要有效地创造情境，让课堂更加和谐轻松。教师可以愉悦地教学，学生可以快乐地学习。课前情境启发，关键在于有效的课堂互动。课前情境启发一般是通过说唱、表演、绘画、视频等手段，创设新颖、奇特、生动、有趣的课堂情境，使学生情绪高涨，从而让学生与教师产生互动和共鸣，顺畅地走进文本，进入课堂学习。

如在教学六年级上册《竹节人》这一课时，笔者在课前导入环节，先从谈玩具入手。

师：同学们，你们最喜欢的玩具是什么？

生：变形金刚、乐高、魔方……

师：大家所说的这些玩具，在老师小的时候是没有的，老师小的时候玩的那些玩具也很好玩，大家想不想见识见识？

生：想——

于是，笔者拿起准备好的竹节人，四条绳子往桌缝里一拉，两个竹节人就活生生地站在那儿，一个手持双刀，一个举着长枪。随着笔者的双手在桌子底下不停地拉动，两个竹节人顷刻间就你来我往，打得天昏地暗。

学生们一个个伸长脖子，睁大眼睛看得入了神，不时发出“啧啧”的赞叹声。见时机已到，笔者马上停下手中的表演，对学生说道：“其实，要制作竹节人并不难，玩竹节人也不难，现在就让我们走进《竹节人》这篇课文，看看这一课都讲了些什么。”这样入情入境的引入，平稳顺畅，没有过度的跳跃感，学生在愉悦的氛围中，快乐地投入课堂学习，在不知不觉中走进欢乐的课堂。

启发有法，教无定法。在小学语文阅读教学中，教师要学会遵循科学合理的教育教学原则，适时适当地选择灵动的课前启发模式;要有效地预设导入环节，运用各种生动有趣的引入方法，让每一节阅读课堂的启发导入更加有维度、深度与广度，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高小学语文阅读课堂的教学有效性。

（作者单位：福建省云霄县莆美中心小学本专辑责任编辑：庄严）