微课在小学语文教学中的应用

李新平

摘 要：微课是新时代下课程改革和教育信息化相结合的产物，自推广应用以来取得了快速发展，微课的应用在提高学生文化素养、增强教师执教能力、促进我国教育发展等方面具有重要影响和作用。然而，微课在小学语文教学中的应用现状并不理想。就微课的教学设计而言，从教学主题、目标再到教学过程，并未建立起一套完整的系统。在这种情况下，本文聚焦微课在小学语文教学中的应用，并在此基础上提出一些问题，总结不足之处，给出切实可行的应用策略，以期不断规范微课教学设计。

关键词：微课;小学语文;应用策略

在信息技术发展迅猛的背景下，微课在学校中的应用范围广泛，但应用效率较低，实践教学效果差强人意。主要原因在于我国研究微课的时间晚于其他国家，缺少足够的实践时间，有关于微课的理论以及实际操作经验并不扎实，致使其在我国的发展根基不牢固，教学体系并不完善，不利于对其进行进一步的推广和应用。想要改变这一现状，就需要广大教学人士完善微课教学体系，在日常教学过程中多加关注微课的使用，促使微课得到更好更快的发展。

一、微课的特点

第一，时间较短。微课以视频为主要呈现方式，每节微课的时间普遍控制在5-8分钟内，不会多于10分钟，不仅不会引起学生的厌烦心理，而且还能帮助学生快速了解和掌握相关的重难点知识。第二，教学内容较少。将微课和传统课程教学进行对比，最大区别就在于微课主题更加鲜明，统一集中了重难点问题，促使教师教學要求和学生学习需求得到满足。微课的主要应用目的是对重难点内容进行重点讲解，更加具体反映出某一课堂教学环节或活动，传统课程教学涉及内容的范围广泛，而微课所展示的内容更加精炼简化，让学生能够快速掌握。第三，资源组成“情景化”。微课呈现的教学内容主题更加突出，教学方向明确且内容完整，依托于视频高度整合并呈现出教学设计、素材、内容、反思等多方面内容，最终形成了形式多样、主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”[1]，营造出更加真实的微课资源环境。学生在具体性、真实性更强以及有着典型案例教学的学习环境中，可以更加专注地学习知识，培养和锻炼自身的思维能力。通过不断提高教师的教学技能，促使学生的学习水平得到相应提升。

二、小学语文微课教学存在的问题

（一）微课主题存在问题

我在经过实践调查以后发现，微课在小学语文教学中存在的主要问题就在于缺少明确的教学主题，部分教师在使用微课教学时，并未体现出唯一性的教学主题，还有一些教学主题中并未体现出具体的教学内容。由此可见，这些教师没有真正理解在微课教学设计中微课主题占据着怎样的地位，还有一些教师觉得给微课取的名字就是主题，导致脱离了后续的教学内容[2]。然而，唯一性的意思是指有且只有一个，微课的主题缺少唯一性则直接反映出很多教师都没有深入理解微课的概念，在设计微课主题时范围较广，并未具体落实在教学内容上，与此同时，也不排除会有教师拟定两个主题。

（二）教学目标有问题

通过收集相关资料可知，在一些微课教学设计内，只有很少一部分的教学设计按照标准要求拟定1个教学目标，剩余的大多数教学设计都拟定了2-3个或以上的教学目标，充分说明一些教师并未真正理解微课的概念，不清楚“微”的意义。与此同时，还反映出其他更多的问题。第一，无意义拟定的教学目标。微课教学的主要目标是知识技能，是很多学生都不能理解的内容，在那些拟定了2-3个或以上的教学目标设计中，大多数拟定的是情感目标，在有限的课堂教学时间内很难完成，还需要学生利用课余时间进行思考揣摩，想要在微课5-8分钟的时间内完成基本可以说是不可能的。第二，拟定过多的教学目标。通过这一点充分说明了教师也不熟悉知识点的分层，由此可见，这些教师并不了解学生的实际学习情况，结合小学生学习水平，通过一堂微课来掌握多个知识技能的教学目标是很难实现的。第三，缺少明确的教学目标主体。在众多教学设计中普遍都存在教师不能指明教学对象来制定教学目标的问题。殊不知，学生是学习的主体，教师只是引导者、规划者，据此，教学目标的制定也应围绕着学生展开[3]。尤其是针对微课教学这种单向性授课模式来说，将学生当作中心来制定教学目标是非常关键的。

（三）教学过程存在问题

第一，在教学过程中缺少适当的导入。纵观大多数教师设计出的微课件，有三分之一的教学过程中都缺少导入环节的设计，不管是对哪种形式的教学模式来说，导入环节都是不可替代的存在，发挥着承上启下的作用，可以吸引学生关注并明确课程主题。第二，教学活动的不完善。教学过程的完整性是由教学活动和学习活动组合而成的，微课是单向性授课形式，教师占据主导权，想要确保教学过程的完整性，必然要求教师合理预设出学生的学习活动。然而，实际情况却是，很多教师在设计微课时都没有预设学生的学习活动，同时还未写出教师的教学活动，在这种情况下，是无法构成一个整体的教学过程的。第三，教学过程缺少精炼性。实践调查表明，在众多微课教学设计中某些部分的教学过程写了两页，这一点并未体现出微课“精”的特点[4]。“精”有着两个表现，一是精确的教学环节时间，二是精炼的教学内容。有很多教师都没有在教学过程中提炼重点，单纯把教学实录看成教学设计里的教学过程，这是缺少科学性、合理性的。

三、微课在小学语文教学中的应用策略

（一）遵守语文学科的本位原则

教师将微课应用在小学语文教学中时，务必要深入理解其课程性质，在义务教育阶段，语文教学更加侧重于丰富文化修养，提升自我。新课标也明确要求重视提高学生的语文素养，倡导普及和应用研究式教学，教师在应用微课进行教学时可以将其作为参考依据，将小学语文新课标中提出的总体目标、内容当作重要依据，除了总体目标，各学段还包含阅读目标、写字目标、口语交际目标、写话目标和综合性学习目标，这也是对微课教学提出的标准要求。实施小学语文微课教学，需要教师确保课程内容是符合语文课程基本理念的，在制定具体教学目标时，还要划分阶段性和总体性目标。具体来说，教师要做到以下几点。第一，侧重于综合性语文实践活动，倡导“多读、多写、多生活”，鼓励学生课外阅读，不断激发和锻炼学生思维，使其运用自身所学来体验生活。第二，借助微课给学生创设相应学习情境，引导学生完成语言实践。第三，引导学生应用合作探究学习法，开展交互性学习，促进语文素养的提升。总的来说，将微课应用到小学语文教学中，在设计相应教学环节时除了要遵守微课的“微”原则，还要坚持语文学科的科学性原则。

（二）利用微课创设教学情境

因为微课的教学时间很短，关键内容更加突出，所以教师可借助微课给学生创设相应教学情境，传统教学方式下的课堂氛围枯燥且乏味，微课的出现恰好弥补其不足，使得课堂学习氛围变得更加生动有趣。众所周知，小学生年龄相对较小，在学习知识时很难做到专注且持久，基于此，教师就可给学生播放微课视频，给其营造充满趣味性的学习环境，让那些活泼好动的学生也能将注意力高度集中在课堂上，积极参与到课堂学习当中，听讲时不再走思。与此同时，教师也可借助微课给学生创造一个更加自由开放的学习环境，让学生学会自主学习并充分体现其主体地位。此外，在特定的教学中，教师还可以使用小组合作等方法进行教学，以帮助学生进行有效的自主学习，并通过微课的讲解，使学生可以更加专注于课堂学习。

（三）提高专业素养，为教育改革奠定基础

在新时代背景下，教师要形成更为先进的教学观念，积极顺应时代发展，追求提高自己的专业知识能力，树立起终身学习理念，用自己的一言一行来引领学生。进行微课教学时，懂得怎么录制视频，掌握扎实的信息技术运用能力，可以借助智能终端设备录制教学视频，然而，很多教师的信息技术知识匮乏，基于此，就需要其不断丰富自身的知识储备。

1.课前预习：微课可以给学生创设问题情境，并带领学生做出深入思考。预习过程相当重要，然而，小学生的自我控制能力不太强，部分学生在预习环节都达不到要求，在预习过程中也没能有效解决教师下达的学习任务。基于此，将微课应用在课前预习，要启发学生思考意识，引导学生的思维，积极解答疑惑，让学生能够自主地进行知识的学习和思索，提高预习质量，给接下来的教学打下坚实的基础。

2.课内学习：培养和锻炼思辨能力。语文教学不仅要让学生读写背诵，还要锻炼思维灵活性，强化语言能力，在这一阶段应用微课教学，有利于提高学生思维品质。教师可运用微课实施针对性教学，将教学的重点制作成微课，让学生观看微课内容，通过微课形象、丰富的画面和情节，降低学生的理解难度，提高学生的思考积极性，帮助学生更好地理解文本，掌握教学的主旨，同时也能够缓解教师的教学眼里，发挥学生的自主性，从而不断提高学习效率。

3.课后复习：促进全面巩固。通过微课教学指导学生的课后复习，增强学生记忆力，重点是复习难题。通过微课深入研究和分析课堂上的基础知识、重难点问题，在学生完全掌握旧知识以后做出课外延伸，扩充知识广度，开阔学习视野，助力学生掌握更多语文知识，形成良好的人文素养，确保学生的发散性思维得到更好发展。

四、结语

综上所述，将微课有效应用到小学语文教学中，能够实现师生之间的有效沟通和交流，引导学生掌握高效的学习方法。微课在重点和难点知识讲解方面具有十分重要的作用，教师要科学有效地应用微课，使学生的注意力更好地集中在课堂上，从而更好地理解和掌握课堂知识，促使教学效率得到不断提高。

[1]余彩辉.小学语文作文教学中微課资源的开发与应用[J].学周刊，2020（5）：128.

[2]徐娟.刍议微课在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（6）：146.

[3]马锦萍.小学语文阅读教学中有效应用微课的策略[J].学周刊，2020（4）：133.

[4]胡维军.微课在小学语文识字教学中的应用研究[J].学周刊，2020（4）：146.