基于核心素养理念的小学语文阅读教学初探

刘爱萍

摘 要：随着社会经济的逐渐发展，人们对于教学的要求也越来越高。小学阶段属于较为重要的教学阶段，如果没能在这一时期抓好阅读教学工作，便会导致未来教学的困难度提升，不利于核心素养理念的落实。因此，小学语文教师应当注重在课堂教学中应用阅读培养策略，通过创设良好的阅读氛围，使学生得到良好的核心素养培养，为他们以后的进一步学习打下坚实的基础。

关键词：小学语文;核心素养;阅读教学

当前小学语文教学过程中，针对阅读教学的应用效果不理想，存在着一定的问题。因此，需要针对应用阅读教学的方法策略进行研究，以提高小学语文观念培育质量，增强课堂教学效率。本文首先分析了阅读教学的基本内涵形势，随后阐述了进行应用的意义和存在的问题，最后深入研究相关策略途径。

一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义

在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标[1]。

二、小学语文课堂应用阅读教学过程中存在的问题

（一）过度重视学习成绩

当前，在进行小学语文课堂的阅读教学应用过程中，存在着过度重视学习成绩，导致相关教学效果不佳的问题。家长普遍认为需要提高学习效果，导致没有重视课堂中的阅读培养活动。教师在受到学生家长的要求压力后，只能采用重视教材内容授课、轻视阅读能力培养的策略，导致整体活动效果不理想，降低了核心素养的培育质量[2]。

（二）对阅读教学的认识不到位

当前，虽然新课改革已经开始逐渐深入，但部分小学语文教师的教学仍旧处于传统教育的模式影响下。教师对于阅读能力培养的重视程度较低，同时对其认识也存在着一定的误区，没有明晰应用策略的重要性。在这种情况下，阅读教学只能依靠学生的自觉行为或家庭内部推动进行，整体阅读教学效果不佳。

（三）课堂应用效果不理想

当前，小学语文教师在采取策略创设和规划阅读活动内容的过程中，没有注重小学生的心理学习特性，导致整体培养效果不佳。当前小学语文教学课堂中，教师采取的阅读教学措施普遍具有单一化的特征，没有发挥内容吸引的功能。在这种背景下，对学生的整体核心素养的培育措施逐渐流于表面，无法发挥作用，降低了阅读教学的效果，不利于相关活动的进一步开展。

（四）学生兴趣度不足

在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师如果没有采取有效措施激发学生的兴趣，将会导致整体阅读训练效果不到位。由于小学生对于事物的学习动力主要来自于兴趣，如果在开展阅读活动的过程中，没有加入趣味教学内容，便会导致学生产生厌烦感，不利于阅读教学的展开[3]。在这种情况下，教师在课堂中进行阅读教学可能会起到反作用，降低核心素养的培育质量。

三、在小学语文课堂中应用阅读教学的策略途径

（一）利用多媒体形式，激发学生共鸣

在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当合理利用多媒体教学方法，在资源课件中插入适当的阅读题目，让学生能够在多样化学习过程中，实现良好的阅读训练效果。阅读教学需要学生进行细致、深入的研究，才能够理解文章内容的中心思想，提高阅读技能。因此，教师需要合理利用语文教材内容，以多媒体的形式展开阅读活动。让学生能够通过相对直观的方式，实现阅读内容的理解，达到培育核心素养的目标。当前，多媒体技术在小学语文课堂中的应用逐渐深入，得到了教师的认可和推广。通过合理应用多媒體课件，并配合相应的设备进行放送，能够让课堂氛围的趣味性得到有效提升。小学生能够通过丰富的课件，欣赏到真实的画面、动听的音频，让他们产生探究知识的兴趣，实现课堂质量的提升。教师可以通过讲解相关阅读内容，并在教学中应用多媒体课件布置活动题目，让学生在课堂阅读过程中，增加文学积累，实现阅读能力的进一步提升。例如，在教学四年级下册第二单元的《千年梦圆在今朝》的过程中，教师可以为学生讲解我国的空间技术发展历程，并为学生讲解历史上体现中华民族探索精神的人物典型，将他们的经典事例背景整理成文章内容，并加入到电子课件中，下发至学生信息化设备上，使他们能够在应用多媒体课件进行阅读的过程中，拓展人物描写的基础知识，得到进一步的核心素养培育效果。在这个过程中，教师可以通过多媒体音频的播放，为学生放送课文中提到的太空卫星《东方红》乐曲，让他们感受到我国当时艰难困苦的太空探索氛围，进一步提高阅读兴趣，实现良好的阅读氛围创设效果。

（二）与情景教学方法相结合

在过去的教学中，教师通常会使用灌输式的教学模式，这种教学模式会给学生很大的压力，而情景教学是一种新型的教学模式，它可以最大程度激发学生的学习兴趣。教师在进行阅读教学时结合情景可以有效提高课堂教学效率，创设情景可以让学生集中注意力，在阅读时产生共情心理，从不同的角度理解人物的情感，在阅读中发现语文的魅力，进而对语文学习产生兴趣，提高他们的核心素养。我们在开展情景教学时，一定要从具体的阅读内容出发，而且要符合学生的认知，这样才能给学生创设真实、立体的教学情景，利用情景教学帮助学生更好地理解阅读文本。教师可以在教学中使用网络资源为学生创设情景，根据阅读文本提出内容，与学生进行交流和沟通。教师也可以根据阅读为学生创设故事情节，让他们结合自己的生活经验理解阅读文章，让他们将理论与实践相结合，在生活中感知阅读。

（三）利用阅读教学方式增强德育核心素养

在进行阅读教学的应用过程中，需要注重德育教学的辅助。德育状态与核心素养有着相辅相成的联系，因此小学语文教师需要在授课的过程中，结合德育培养理念，增强阅读训练效果。使学生能够掌握基本的处事原则，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础，达到核心素养培育目标。因此，教师应在教学过程中为学生收集德育教学阅读内容，使他们能够在课堂的阅读训练过程中，加强自身的道德标准，形成良好的价值观，促进核心素养的形成。利用这种形式，提高德育行动标准，能够使其反哺阅读教学效果，实现正向的良性循环，有利于教学展开。阅读教学本身具有重要的思想观念引导作用，如果能够通过在课堂活动中进行相关授课活动，便能够让学生在阅读的过程中，实现思想观念改良目标。这种改良效果不同于简单的德育工作，其能够利用阅读这种较为轻松的过程，使学生深入了解相关道德概念，明确行为的是与非，了解何种标准为对、何种标准为错。通过阅读教学方式，可以让学生建立自身的道德认知观念，提高德育标准，为以后进一步的学习与生活打下坚实的基础。核心素养规定了相应的语文教学目标，因此教师应当在授课过程中融入相应的德育教学内容。通过应用阅读授课模式，可以让学生在潜移默化的阅读训练中，完成德育标准培养效果，实现良好的发展目标。

（四）拓展生活内容资源

阅读教学的应用与内容资源密切相关，因此教师应当在授课的过程中，结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强学生的代入感。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实現良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。同时，小学生的身心发育状态尚处于初级阶段，教师需要利用阅读资源拓展的形式，帮助学生了解生活、走进生活，进一步提高核心素养的培育效果，实现良好的教学目标。

（五）利用经典内容陶冶情操

语文教材内的经典文章数量较多，教师可以在教学的过程中，让学生深入阅读相关内容，实现文学情操的陶冶，进一步提升阅读应用能力。通过这种方式，还可以让学生丰富文学知识储备，并降低对阅读教学的厌烦程度，增强教学效率。经典内容具有强大的文学感染力，能够通过恰当的措辞以及相应的中心思想形式，让学生的理解能力以及文学储备进一步提升，达到良好的发展效果，实现核心素养的培育效果。小学语文课堂具有一定的特殊性质，教师需要借助相应的文学材料介质，才能够达到良好的阅读教学效果。因此，通过使用语文教材内的经典内容，可以达到有效的阅读授课目标，进一步陶冶学生的情操，提高语文授课质量。由于小学生的学习心理特征，反复阅读相同的材料可能会导致阅读学习效率下降。因此，教师在应用经典内容的过程中，需要注意定期挑选新颖的材料进行教学，使学生能够长期保持新鲜感，增强整体阅读学习效率。

四、结语

综上所述，在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当注意执行策略的应用效果，尽可能提高学生的阅读能力，落实核心素养培育目标，为他们以后的进一步学习打下坚实的基础。

[1]王静.巧妙应用 润物无声——小学语文教学中阅读教学的应用[J].语文知识，2016（24）：67.

[2]宋倩.核心价值观在学科教学中的渗透——以小学语文教学为例[J].散文百家（新语文活页），2019（8）：63.

[3]李明亮.核心价值观在小学语文课堂教学中的融入[J].文教资料，2019（32）：74.