初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入

张风莉

摘 要：语文科目是初中教学中重要的学科之一，而古诗词教学是语文教学中的一个重要组成部分。教师在语文古诗词教学过程中，应融入传统文化教育，使学生能够真正地感受古诗词的魅力，因此如何更好地在初中语文教学中进行古诗词教学，在古诗词教学中融入传统文化教育，提高学生的语文水平和能力，是当前初中语文教学中值得被研究的一个问题。

关键词：初中语文;古诗词教学;传统文化教育

在初中语文教学中，古诗词占据非常重要的地位，同时我国传统文化的关键组成部分也离不开古诗词[1]。古诗词作为诗歌的载体，口口相传至今，使后人们充分领会到了前贤们的智慧与思想。不仅能提高学生的民族认同感，同时有助于学生树立正确的三观，增加学生对传统文化的鉴赏能力，对于学生养成良好的道德素养有至关重要的作用[2]。

一、古诗词在初中语文教育中的意义

首先学习古诗词能够有效提升学习鉴赏能力，诗人极短的语句，反映了当时创作过程中的背景以及作者的境遇。因此，学习古诗词，能有效提高学生的鉴赏能力，加强学生的情感体验，在初中语文教学中有非常重要的意义。其次能有效提升初中生的文化底蕴修养，将传统文化通过古诗词，慢慢渗透到学生的学习中生活中，也能有效提升学生的文化底蕴和修养。

二、古诗词教学中存在的问题

当前，在我国初中语文教材中，古诗词占据了很大一部分的比重，这个发展方向趋势非常好，在这种情况下，只会让教师和学生更加重视对古诗词的教学。但是从目前的现状来看，初中语文古诗词教学中仍旧存在一定的问题。

1.中学生对古诗词学习兴趣不高。为了有效地对初中语文古诗词教学的现状进行了解，对初中生进行了有关的问卷调查，已有结果显示，有半数以上的初中生对古诗词的学习不感兴趣，因为其相对别的语文学习内容来说，古诗词属于学习的一个难点，但是学生为了应付考试，不得不学习，但是又缺乏一定的主动性。因此有非常多学生觉得学习古诗词比较困难，一方面是因为写作背景与生活实际脱轨，减弱了学生学习古诗词的积极性;另外一方面是因为教师在教学的过程中，逐字分析每一个句子，并且要求学生全部掌握，这在一定程度上加重了学生的学习压力，也使学生产生了厌恶心理，自然也就对古诗词提不起学习的兴趣。

2.教师在古诗词教学中的方法不当。当前，教师在古诗词教学中存在教法不当的现象，因此，一部分教师必须要不断提升自身的专业能力。尤其是在古诗词教学中，教师只注重考查学生的背诵，而忽略了学生对古诗词的理解，使得学生无法真正地学习、消化我国传统文化的精髓。因此教师必须要在课堂上，对课文内容所表达的思想进行深入的挖掘，同时对学生今后的学习生活进行指导，但是很多教师在这方面明显比较欠缺。这就使得学生为了应付考试，而不断出现死记硬背，生搬硬套的现象。

3.过分依赖教学资料。古代的文人墨客在写文章的过程中，不仅仅只是单纯地为了写文章，而是根据时代背景所抒发自己真情实感的一种表现。对于诗人所表达的感情，每一位学生的理解应该是各不相同的。但是有部分教师过分依赖教学资料，没有充分发散学生的思维，而是通过死板的方式向学生传授知识，这样只会造成学生无法更深层次地了解古诗词的内容，从而对学习古诗词没有兴趣。

三、初中语文古诗词教学中融入传统文化教育的策略

1.通过创设教学情境渗透传统文化。传统的初中语文教学课堂中，教师作為知识的传播者，占据主体地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，导致学生不愿意主动思考，对于教师所讲授的知识是否正确没有任何异议[3]。针对这个问题，教师必须要积极的引导学生思考问题，将学生作为课堂主体，调动学生学习积极性，同时可以为学生营造良好的古诗词意境，给学生布置任务，通过教学意境，帮助学生建立对古诗词内容的思考。同时也可以引导学生使用工具书，对课文的注释进行查阅和了解，加深学生对古诗词含义的理解。

例如：教师在讲解《行路难》这一课程时，首先通过题目，教师让学生思考本诗作者想要抒发的情感，让学生在小组内展开讨论，最后对所讨论的结果进行总结，教师借助“行路难，行路难，多歧路，今安在”向学生总结诗人以行路难为题，描述了人生的坎坷，抒发了自己在遭遇政治上的挫折后，内心的激愤之情，又通过“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达了诗人乐观进取的人生态度以及对理想的坚定追求。之后教师引导学生对重点的词句进行学习和理解，还可以让学生有感情地进行朗读和背诵，学生在朗诵时，充分体会作者想表达的含义，进而调动学生的学习兴趣，从而有效实现学生对古诗词的深度了解。

再如：在学习周敦颐的《爱莲说》这篇诗词时，教师先组织学生自行查询资料，对不理解的语句和词汇进行注释，然后分成几个小组，进行朗读比赛，整体感知文章的意思，并让各小组代表分享其朗诵读后感。针对学生所说的读后感，由教师来进行总结，向学生介绍宋代一位大哲学家对莲情有独钟，同时为与莲朝夕相处，挖池中莲，建立赏莲亭，他就是本文作者周敦颐。之后作者通过文章内容“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”“莲，花之君子者也”向学生讲解作者对追逐名利，趋炎附势的鄙弃，作者以花的形象比拟为人的品质，以爱莲之情，表达了对这种生活的想法和憧憬。教师要教导学生们也要有“出淤泥而不染”不与世俗同流合污的品德，“濯清涟而不妖”谦卑朴素的美德。

2.通过古诗词创作背景渗透传统文化。古诗词是古代文人墨客留下的文化瑰宝，因此一定会有创作背景，创作背景即是创作时的社会和生活环境。作者写出好的作品与当时生活的年代与自身的经历密切相关。如果学生不了解作者的写作社会和生活背景，也无法理解作者想要表达的思想内容以及写作意图。在这种情况下，语文教师在教学过程中，要重视对古诗词写作背景的讲解与阐述。教师讲解作者创作的背景，不仅可以调动学生的学习兴趣，同时还能增加古诗词的趣味性，也能很好的融入传统文化。

例如：在学习董必武的《元旦口占用柳亚子怀人韵》中，教师通过多媒体教学，向学生讲解董必武是在什么环境背景下创作的这首诗，激发学生的学习热情。然后通过“只有精忠能报国，更无乐土可为家”“陪都歌舞迎佳节，遥祝延安景物华”道出了诗人虽然在重庆过春节，但是仍然心系延安，遥祝延安解放区繁荣昌盛。通过对古诗词背景的了解，使学生从根本上更深层次地对诗词有了一定程度的了解，因此，通过古诗词创作背景渗透传统文化，也是非常重要的一个步骤。

3.挖掘课堂教学资源。随着信息技术的逐渐发展，为紧跟时代步伐，满足学生的教育需求，可以运用多媒体技术进行教学，在古诗词的教学中运用多媒体教学，有效突出古诗词声、色、月等方面的特点，从而有效地调动学生的学习兴趣，提高学生学习古诗词积极性及对古诗词的理解能力，通过多媒体教学提升学生的学习质量和效率。同时，在教学过程中，语文教师还可以进行适当的趣味性教学，设置游戏或者古诗表演等。

例如：在学习《桃花源记》这篇课文时，可以充分挖掘课堂教学资源，把道具准备好，协助学生再现情景，从而加深学生对这篇诗词的了解，在表演的过程中，教师要积极地引导学生，去领会这篇诗词中想要表达的内容，还可以借助多媒体教学，播放有关古诗词的环境、场景等，通过这样的方式，加深学生对这篇诗词的理解，体会诗人的情感，挖掘课堂教学资源也是感受传统文化的主要方式之一，同时还能为古诗词学习的实效性提供保证。

4.按照诗词的特征渗透传统文化。在语文古诗词教学过程中，按照诗词的特征，进行朗诵或者歌唱是最适合的，因此必须要高度重视学生的朗诵学习，使学生在学习的过程中，有效提升朗诵水平，感受古诗词的文化底蕴，进而形成对古诗词的理解，学生在这个过程中感受诗词的美妙。同时语文教师要不断进行引导，帮助学生理清思绪，加强情感代入，之后学生进行朗诵。

例如：《水调歌头·明月几时有》是宋代大文学家苏轼创作的诗，当时作者在密州，与弟弟七年没有见面，围绕中秋明月展开想象和思考，表达了对亲人的美好思念和祝福，同时也表达了作者当时仕途虽失意，但是却拥有宽广的胸怀。教师可以在教学的背景下，通过手机等软件播放这首诗词的歌唱版本，充分调动学生的学习兴趣，让学生感受到当时的背景，在这个过程中，体会诗人豪放洒脱的情怀。

5.挖掘民族文化，培養家国情怀。在初中语文的古诗词学习中，有很多表达了作者对祖国热爱的词句，在这个过程中，教师应结合古诗词内容，培养学生对祖国的热爱之情，将古诗词的育人作用充分发挥出来，同时将学生学习到的知识转化为内在的爱国精神，增进学生的情感观念。

例如：教师在教学《春望》这篇古诗时，先向学生介绍作者是出生在唐代的大诗人杜甫所著。其中“烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”这几句诗描写了诗人挂念亲人，心系国家的情怀，体现了诗人的爱国情感。教师应与诗人当时具体的情况相结合进行教学，让学生举例所学习过的具有爱国情怀的诗人，通过这样的课堂，教师可有效地让学生感受古代诗人身上所具有的高尚的民族精神，向他们学习的同时，树立正确的三观。

四、结语

中华文化源远流长、博大精深，在传统文化的熏陶下，对于精神文明的建设以及社会文明的发展是非常有帮助的。学习语文的精髓，最主要的就是学习古诗文，因为其具有独特的魅力，话虽短，内容却富含了极大的意义。因此在初中语文古诗词教学中融入传统文化教育至关重要，因为其是国家给予教学的首要任务，不仅能够发扬和传承传统文化，同时对于提升学生的爱国情怀也非常有意义。

[1]张跃江.初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].课外语文（上），2020（6）：42.

[2]田银春.初中语文古诗词教学中的传统文化教育研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）：91.

[3]孙琳.传统文化教育下探讨初中语文古诗词教学的重要性[J].魅力中国，2020（18）：61.