浅谈农村小学数学教学如何培养学生的问题意识

孙会军

摘 要：近年来，随着我国素质教育的不断深入，小学生的数学学习得到了社会大众的广泛重视。在我国新课程改革的背景下，农村的小学数学教师必须要重视起学生的数学学习能力，在教学的过程中采用先进的教学方法，迎合新时代教学的需要，尊重学生的教学课堂主体地位，让学生们养成数学学习的问题意识。在教学的过程中，小学数学教师还要努力提高学生分析问题以及解决问题的能力，从而促进学生的全面健康发展。本文主要分析了农村小学学生数学学习的现状，具体探讨了在教学的过程中如何培养学生的问题意识。

关键词：农村;小学数学;问题意识;素质教育

创造开始于问题，只有学生们有了问题，才会积极地进行思考;只有学生们有了思考的动力，才能有解决问题的方法，最后才能找到独立的解决思路。有了问题虽然不一定能够有创造，但是如果没有问题，就一定没有创造。这是我国著名的学者陶行知先生所说的一句话。因此，在这种情况下，小学数学教师在教学的过程中必须要认识到培养学生的数学问题意识是引导学生们进行有效的数学学习的首要目的。但是，就目前的调查研究显示，在农村小学的数学学习教学课堂上，由于农村地区受到地域条件的限制以及传统的数学教学思想的影响，小学数学教师在教学的课堂中仍然采用原先传统的数学教学方式，没有认识到学生课堂主体地位的重要性。在这种情况下，学生的数学问题意识被忽视，不利于他们数学学科核心素养的培养。小学数学教师在教学的过程中必须要改变传统的教学现状，引导学生重视起数学的问题意识，从教学的课堂实践入手，加强对学生的数学教育。

一、农村小学数学教学的现状分析

（一）小学数学教师的教学观念比较落后

在农村小学的数学教学课堂上，从教师的角度上分析，农村小学数学教师在教学的过程中由于受到传统的应试教育的影响，过分地关注小学生的期末数学考试成绩，对于学生的平时课堂表现没有太多的重视。同时，教师在教学的过程中也没有合理地把握学生们对于知识的理解程度。在这种错误的思想觀念影响下，学生们的数学学习效率得不到提高，教师的教学质量也没有被很好地发挥出来。学生们的数学问题思维被教师限定在基本的预设中，没有真正地驱动学生的数学问题意识。并且由于农村地区一些教师本身的知识能力就不太高，因此他们无法应用自身所具备的数学知识来掌控整个数学教学的课堂，甚至有些教师无法根本上解决学生们提出的问题，严重地阻碍了农村小学数学教学的发展。

（二）小学数学教师没有认识到学生课堂主体地位的重要

在新课程改革的背景下，国家教育部门对于学生的课堂主体地位提出了越来越高的要求。在传统应试教育的思想下，教师对于一些课堂表现比较安静的学生较为青睐，认为只有安静的学生才能够进行很好的数学学习，过分地关注学生们的学习成绩。在数学的教学课堂上，学生完全处于被动接受数学知识的局面。在这种情况下，不利于学生数学思维的培养，同时也影响了小学数学教师的授课效率和质量。

（三）学生存在着不敢问、不想问、不会问的情况

据有关调查研究显示，在农村的小学数学教学课堂中，小学生受到传统的学习观念的影响，不敢向教师提出问题，害怕如果说错了，被同学笑话，或者是被教师嘲笑。因此，学生们往往在数学教学课堂上不敢向教师提问问题。其次，一些学生除了害怕自己丢面子之外，还害怕自己提出的问题不符合教师教学的要求，会得到教师的批评，在教师的心中留下不好的印象，因此不愿意向教师提出问题，甚至害怕自己提出问题过多之后被同学笑话，不愿意向教师提出问题。最后，由于绝大多数的农村小学里面的学生都是留守儿童，因此这些学生在学习的过程中通常都没有父母家长进行监督，导致这些学生的数学学习基础比较差。特别是一些数学学习自制力比较差的学生，在数学教学课堂开始之前没有进行充足的预习，发现不了其中的数学问题，甚至一些学生没有树立起基本的数学问题意识，因此不知道如何向教师提出有效的数学问题。

二、培养学生问题意识的措施分析

（一）小学数学教师要从多角度来引导学生提出问题

在小学数学学习课堂上，只有学生们有了问题的意识，才能提高学生们的数学学习成绩;只有学生们敢于向教师提问问题，才能有数学学习方面的创新。因此，在教学的过程中，小学数学教师要鼓励学生积极地从多个角度出发，大胆地向教师提出疑问。教师只有强化学生们的数学问题意识，才能让学生们根据已经学习到的内容进行科学合理的思考与分析。在新课程改革的背景下，小学数学教师必须要认识到，学生才是课堂的主体，教师在教学的过程中不能占据学生们的课堂主体地位。除此之外，教师还必须要与学生们进行有效的沟通，在教学的过程中时时刻刻关注学生们的心理变化，及时的疏导学生们的心理情绪。同时，教师还要为学生们营造出良好的教学氛围，让学生们在学习的过程中敢于向教师提出疑问。例如，在教学能被3整除的数的特征时，小学数学教师就可以让学生们大胆地说出自己心中的疑惑，并且在质疑的过程中积极主动地举例，推翻观点，进而充分挖掘学生们的数学学习潜能，发散学生们的数学思维。

（二）小学数学教师要巧设问题情景

小学生们自主学习的主观能动性与教师是否可以围绕数学教学主题所营造教学的情景有着直接的关系。所谓教学情景的实质，通常决定了小学生们能否在探讨的过程中真正地收获到数学知识。因此，在引导学生进行数学学习的过程中，小学数学教师可以帮助学生进行合理的沟通，了解学生的个人兴趣爱好，积极地创设科学的教学情景。在小学生的学习阶段，由于他们年龄尚幼，但是思维活跃，因此小学数学教师可以从小学生的视角出发，创设生活情境，激发学生们的数学学习思维。例如，在教学圆的基本性质时，小学数学教师就可以借助生活中一些常见的圆的形象，让学生们对生活中的数学有大体的了解，让他们认识到生活中处处有数学。

（三）小学数学教师要注重引导学生们进行生活化的数学学习

教师在教学的过程中要注重引导学生们进行数学的生活化学习，让学生们多加观察生活中的数学，让学生们认识到生活处处有数学，数学就存在于学生们生活的方方面面。通过构建生活化的教学课堂，教师可以为学生们营造一个轻松愉快的课堂氛围，进而激发小学生的学习兴趣，为他们参与数学课堂，融入数学课堂奠定基础。

（四）小学数学教师要引导学生们在数学学习过程中渗透问题意识

为了帮助学生攻克教学过程中的重难点，小学数学教师在教学过程中要主动地为学生渗透问题意识，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。举例来讲，在学生学习位置与方向这篇教学课题时，小学数学教师可以帮助学生们构建出良好的方向感，让他们可以根据方向来判定出物体的相关位置。教师在教学的过程中设定出相关的目标定位，然后提出相关的问题，让学生们指出自己所定的位置目标在哪。在学生们回答完问题之后，教师还要让学生们进行整体把握，通过讨论的方式来帮助学生们加深数学学习的印象，引导学生们学会思考问题、提出问题、解决问题，在学生们的提问过程中培养自身的问题意识。

（五）培养学生们的数学提问能力

小学数学教师要想有效地培养学生们的问题意识，就必须要先让学生们掌握一定的数学提问技巧。只有这样，才能引导学生们在后续的数学学习过程中主动地提出数学问题。在教学的课堂上，小學数学教师应该首先为学生们树立起良好的教学榜样，先向学生们提出基本的数学问题，然后让学生们通过教师提出的问题进行模仿，进而不断地提高数学问题提问的质量。小学数学教师在教学过程中要发挥自己言传身教的作用，鼓励学生们积极地向自己提出问题。之后，小学数学教师再对学生们提出的问题进行有效的规范。在提问的过程中，小学数学教师先让学生们自己查阅资料，如果查阅资料之后仍然没有得到合理的解决途径，再鼓励学生们提出问题。在这种情况下，学生们向教师提出的问题质量会更高。小学数学教师对于学生们提出的一些有价值的数学问题，可以进行适当性的追问，激发学生们的数学学习潜能。

（六）小学数学教师要为学生们营造出开放性的教学空间

在原先传统的教学课堂上，小学数学教师采用的往往都是讲述为主的数学教学方式，学生们完全处于被动学习的状态。在这种情况下，学生们不能提出创造性的数学问题，因此小学数学教师必须要改变传统的数学教学方式。由于小学生们的年龄尚幼，且都有着较强的爱玩天性，因此小学数学教师就可以为他们营造出比较开放性的教学空间。举例来讲，在小学生们学习时分相关知识时，教师就可以为学生们提供多种多样的教学活动形式，让学生们自主选择口算、跳绳、拍球、写作等一系列的学习项目，让他们真正地感受到一分钟的时长，从而增强数学教学课堂的互动性。应用这种教学方式，既提高了小学生们的数学学习能力，又加强了学生们的数学问题意识。

三、结语

综上所述，在小学生们的数学学习过程中，通过提问问题可以有效地培养学生们的数学学习能力。在农村小学数学教学课堂上，教师必须要给学生渗透数学问题意识，激发学生学习数学的潜能，同时在教学的过程中要积极改变原先传统单一式的数学教学方式，培养学生的数学学科核心素养，促进学生的全面健康发展，为学生将来学习高等数学奠定坚实的基础。

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