电子技术类课程混合式教学模式研究*

◆柴黎 孙阳 李红

0 引言

为了深入贯彻新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，全面落实立德树人根本任务，以促进学生成长成才为目标，有效开展课程教学研究，钻研课程教学模式，深化课堂教学改革，努力打造“金课”，杜绝“水课”，通过混合式教学模式切实提高高等院校课程教学质量。

1 混合式教学研究现状

当前，“互联网+教育”快速发展，高等院校亟待转变传统教学模式及考核观念，应用微课程平台等构建高等院校混合式教学模式已成为高校热议和尝试的方案。混合式教学是网络化教学和传统教学相结合的一种教育教学模式，混合式教学模式是高校教育改革的重要研究课题之一。通过查阅相关文献，基于信息技术的混合式教学模式和方法符合当代大学生学习兴趣和未来发展趋势，这种具有创新性的教学模式已经在我国众多高校得到普遍推广及持续性改进[1]。目前解决各类教学问题的成果较多，如结合云课堂的教学形式、结合翻转课堂的教学、结合慕课的教学，研究成果包括：远程学习平台和教学管理平台；提供多样化、个性化的学习平台；与社会需求紧密结合，改革课程体系和教学模式等[2]。从高等院校混合式教学模式的应用效果上可以看出，混合式教学能大大提升学生的积极性和主动性，是可持续发展的教学模式。

2 混合式教学定位

2.1 改变传统低阶式以教材为中心的课堂组织

根据人才培养目标和课程大纲要求，以学生为中心，将传统教学课堂的“以教材为中心”转变为“以问题为中心”，网络学习和面授教学并举，注重发挥学生的主体作用，探究电子技术类课程教学新型模式。混合式教学模式可充分发挥网络学习和面授教学方法的优点，实现教师主导和学生主体的有效融合，提高学生的认知能力、自主学习能力及思维能力，既保证学生对基本知识的掌握，又优化课程的教学效果。

2.2 改变传统三步走的模块化教学环节实施过程

将传统的“上课+实验+作业”三步走教学环节立体推进，将其转变为“微课+讨论+实验+小测验+创新课程设计等”立体式教学新模式，培养学生的沟通表达能力、团队协作能力、实践能力以及解决实际问题的能力，充分激发学生学习激情及动力。

2.3 改变传统的形成性和终结性考核方式

传统的教师对学生的学习考核评价方法比较单一，而电子技术类课程理论性和实践性较强，很传统的学习考核评价方法很难让学生的知识储备达到一定的广度和深度。通过转变电子技术课程考核方式，将课前测试、阶段性测试及期末考试等多元化、多维度考核评价方式相结合，全面培养和促进学生自主学习的能力，注重学生的创新能力和实践能力提高，从而达到培养创新型人才的目的。

3 混合式教学模式构建

3.1 教学模式创新

3.1.1 基于经典MOOC信息海洋教学模式改进 定制录播微课，克服MOOC信息海洋造成学生容易失去学习焦点的问题。定制录播微课的内容短小精悍，表现形态多样，是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型微课。

学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线等平台虽然都是名师授课，但是课程组考虑到课程重难点不同，根据学校人才培养方案、课程教学计划以及学生自身特色进行教学资源组织和加工，量身定制录播微课，为所有幻灯片逐一录音，并使声音文件、相关视频与幻灯片同步播放。在课件的每一页插入音频，讲到这一页的知识点就自动播放相关音频，跨页播放会自动终止，如果其中有个知识点没听明白，翻到这一页的讲授就可以，而不用来回拖动进度条，节省不必要的时间。而且为了方便学生在手机上观看，考虑到微信传送文件的最大容量是100 M，所以每一次的录播微课都控制在100 M以内，时长控制在30分钟左右。课程开始前两天，通过微信群发送学习资料以便学生预习。

混合式教学模式需要频繁的互动来确认教学效果，所以在面授课堂第二环节进行录播微课的预习检查，检查方式为小测或者提问，主要检查学生预习录播微课的情况。面授课程中留有10分钟答疑和小组讨论的时间，教师回答学生对本次课程的一些疑惑，保证将重难点内容在课堂上解决。

3.1.2 番茄课堂法的新型立体课堂 番茄工作法是简单易行的时间管理方法。番茄工作法是弗朗西斯科·西里洛于1992年创立的一种相对于GTD（Getting Things Done，把需要做的事情处理好）时间管理方法更微观的时间管理方法，利用整个番茄时间，专注于某一段时间，减少打断，提高时间的感知和掌控。番茄工作法代表每25分钟一次的自我观察，掌握并直接影响工作进程，使效率不断提高，激发兴趣，自发地完成工作和任务。

将番茄工作法运用到45分钟的教学后，减少讲授时间，增加课堂交互的时间。采用番茄课堂法进行教学，教师首先完善预估流程，包括定性预估和定量预估，改进工作学习流程，帮助学生完成并巩固达成目标的决心。实验是面授教学的一个重要环节，包括软件仿真和实物验证。首先，实验和课堂讲授是相辅相成的，进一步加深对理论内容的理解；其次，采用多样化的教学手段提升学生的注意力，增强教学效果。以下是番茄课堂法具体的时间分配和工作安排：

小测：5分钟，学生完成课堂测试

重难点内容讲授：10分钟，教师针对性地讲解

小组讨论：5分钟，学生以小组为单位讨论，教师协助分析

重难点内容讲授：10分钟，教师针对性地讲解

软件仿真：5分钟，学生独立完成仿真

实物验证：10分钟，在协助搭建中完成并分享经验

3.2 内容创新

3.2.1 分层进阶式的翻转课堂 学习录播微课后，进行研讨形式的翻转。研讨内容以面授课程的主要内容为基础，针对易混淆的知识点进行及时补充，和仿真实例相结合，强化对理论知识的理解。研讨时，采取启发式、探究式、讨论式教学方式，通过实践应用引导学生进行讨论，激发学生的主动性，主要包括三个方面：对录播微课的课堂内容进行重难点分析，进一步掌握课程内容；对课后典型习题、实践应用的讨论，目的是巩固知识点；分层进阶式的课程选题，研究报告类、设计制作类的课程选题。

3.2.2 项目驱动实践促进知识到能力的转化 综合素质与创新能力需要实践环节的贯通、整合与优化，需要项目的完成来促进知识体系的融合。学生围绕总体目标分阶段在原理课程设计、专业课程设计、毕业设计中进行。课外竞赛活动包括全国大学生电子设计大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等国内各级别大赛，还包括校级单独设置的竞赛活动。创造机会让学生接受挑战，在挑战中激发动力、提升能力。

实验室现有传统实验室和以学生为中心的个人实验平台两种。其中，传统实验室主要完成理论课程的原理和方法的验证，可完成综合性实验、特定功能的单元实验；以学生为中心的个人实验平台，基于虚拟仪器和课程模块实验相结合，构建一种能够在非固定时间、非固定场所将理论和实验紧密结合的教学模式，将数字和模拟、硬件和软件、虚拟仪器和真实仪表进行有效统一，简单实验在课堂时间内完成，同时解决实验课程时间有限，难以充分开展设计性实验的问题。在个人实验平台的支持下，教师可以逐渐加大设计性实验项目的比重，从而提升学生创新能力，推动学生进行主动学习，激发学生的潜能和兴趣，提升学生解决工程实际问题的能力。

3.3 技术应用创新

3.3.1 实时交互式的精准化教学和个性化学习 在课堂教学活动中运用有效教学反馈是保证课堂教学质量的重要手段，教师和学生都需要及时获取对方的反馈信息，用来改变自己的教或学。对教师来说，学生对教师输岀的信息会给岀反馈，可以使教师及时掌握情况，改变和调整教学，对教学进行有效控制。对学生来说，对他们的学习行为，教师也要及时给予评价，信息技术与教学融合给出的反馈信息可得出学生的自我评价，让他们调节自己的学习行为，有效地对学习进行自我控制。结合信息技术课堂教学实践，支持精准化教学和个性化学习。

在预习过程中，学生可以对不懂的知识点进行标记，这些标记会显示在教师移动端，教师可以根据学生对课件的点击量和小标签及时调整课堂内容，为学生答疑解惑，据此观察到学生的课堂表现。

在课前测试和阶段测试中，学生在提交试卷后可以即时看到正确答案以及解析，而不是像传统教学中滞后得到教师的反馈。同时，教师可以看到学生答案的正确率，从而确定学生对问题和知识点的掌握程度。教师可以根据统计结果对学生进行有针对性的指导，同时为教学评价提供依据。

3.3.2 考核标准的多元化定制 混合教学模式下的课程考核方式要突破以往“教室+试卷”的单一状况，考试内容要偏重技能操作和实践能力。基于网络学习与面授教学，建立多层次、多元化、动态、开放性的考试及其评价体系，结合多种形式，注重过程考核，以对学生能力进行全面而科学的检验。形成性考核通过智慧教学工具进行在线学习（预习时间、课前测试和阶段测试）、课堂表现（研讨发言）、实验实践（验证性实验、创新性实验和课外竞赛活动）等教学活动的考核，终结性考核通过闭卷考试进行，最后形成性考核和终结性考核加权进行最终成绩的判定。

混合教学模式下的考试，既要考虑学生在线自主学习情况，又要考虑课堂教学中的研讨发言质量，还要考虑课程实践部分如验证性实验、创新型实验、课外竞赛活动等，形成性考核和终结性考核相结合，定性评价与定量评价相结合，合理给出各个权重，从而实现动态、多元、全面和科学的课程考核。

4 结束语

本文通过改变传统低阶式以教材为中心的课堂组织、改变传统三步走的模块化教学环节实施过程、改变传统的单一化考核方式这三个方面，对电子技术类课程教学模式和方法进行全面探索与研究，从教学内容、教学策略、教学手段、实践教学及考核方式等方面对课程进行混合式教学模式和方法的探究，从而提高课程教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。