产教融合视域下高职学生工匠精神培育研究*

◆雷云

0 引言

工匠一词源于生产，扎根于企业。而工匠精神的培养，是高职教育教学的实施立足于企业实际发展模式，根据专业发展诉求，培养学生专业学习兴趣、岗位实践热情，使学生具有“干一行，爱一行”的职业素养，进而为企业发展注入动力。产教融合下，高职院校与企业的良好合作，为学生提供产学研的实践、理论一体化平台，助力学生工匠精神的培养，以此增强学生核心竞争力，促进学生未来良好就业。因此，在高职院校人才培养中，以工匠精神培养为导向，以产教融合为平台，促进高质量专业人才的培养，彰显高职院校教育教学实施价值。

1 产教融合视域下高职学生工匠精神培育现状

产教融合视域下，为高职院校人才培养指明方向，尤其是针对学生工匠精神的培养，以产学研平台为导向，实现高职教育教学模式、方式变革，从而提升高职教育教学实施质量。但当前高职院校的产教融合教育教学实施存在一些问题，影响学生工匠精神的进一步培养。

1.1 人才培养目标不明确

部分高职院校没有意识到培养学生工匠精神的必要性，在人才培养目标中未能够将工匠精神纳入教育教学范畴。例如：多数高职院校在人才培养中重视学生专业能力的培养，忽视学生职业品质、素养的教育，以致影响学生未来的发展。

1.2 对产教融合认知不足

部分高职院校对工匠精神的培养重视度不足，在产教融合实施中缺乏力度，如在校企合作中缺乏主动性，使校企合作停留在形式，未能发挥其根本育人成效。

1.3 人才培养方式单一

一些高职院校人才培养方式单一化，大都以课堂作为人才培养主平台，缺乏学生实践信息的融入，学生实践能力、创造能力的培养效果不佳，不利于学生未来良好就业。

2 产教融合视域下高职学生工匠精神培育要素

产教融合视域下，高职人才培养与市场发展模式对接，培养社会发展所需要的人才，有助于高职院校为推动社会发展输送高素养、高品质、高能力的专业人才，凸显高职教育的根本性实施价值。以产教融合为导向培养高职学生的工匠精神需要重视以下几方面，旨在让高职学生都具有工匠精神，让高职毕业生都能够合理就业。

2.1 爱岗敬业精神

在高职院校教育实施中，以产教融合为平台，培养学生爱岗敬业的精神。首先让学生热爱自己的专业，在专业教育中吸取较多的专业信息，并以产教融合平台为基石，引领学生进行专业实践、岗位实践，使学生从实践中获取较多的信息，在自身职业发展中做到坚守本职工作，精益求精、脚踏实地做好本职工作，并在工作实践中取得成绩，从而实现学生发展的价值，获取工作的归属感。

2.2 一丝不苟精神

在学生工匠精神培养中，高职院校立足于产教融合平台，以知识教育为引领，让学生认真做人，在学习以及工作中以严谨的态度处理问题，通过工作实践实现良好的实践收益。一丝不苟精神也是当前企业发展对人才素养的基础要求，能够助推企业进一步发展。

2.3 默默无闻精神

当前社会发展日新月异，尤其是科学技术的进步促进信息快速传递，这使部分人产生烦躁、不安的心态，对个体发展极为不利。在高职院校教育实施中，以学生工匠精神为导向，加强学生默默无闻精神的培养，促使学生严格要求自己，坚守专业梦想，在日常平淡的实践中捍卫自身底线，在工作岗位中逐渐绽放光芒。

2.4 诚实守信精神

诚实守信是个体立足之根本，但当前，多数学生在发展过程中会出现不诚信的问题，影响未来发展进程。高职院校是人才培养的重地，应以产教融合开展为导向，以学生工匠精神培养为基点，以文化内容为教育要素，加强学生诚信教育。诚实守信是中华传统美德，在我国发展的历史长河中，诚实守信的案例有很多。以文化为教育要素，使学生在文化的感染、启迪下具有诚实守信精神，为学生工匠精神的养成奠定基础。

3 产教融合视域下高职学生工匠精神培育实践路径

3.1 以高职院校支撑为导向

高职院校在培养学生工匠精神时，需要以产教融合平台为基点。产教融合教育的实施，需要以高职院校为支撑，发挥高职院校的力量，构建产教融合教育体制。

首先，高职院校应认识到产教融合教育的实施、工匠精神人才培养的真谛，以工匠精神为人才培养方向、以产教融合为教育实施主要方式，调整教育教学安排，促进教学的进一步实施。

其次，高职院校根据自身专业发展模式，主动与对口企业合作，为学生工匠精神培养提供产教融合平台。同时，针对以往的校企合作模式，高职院校重新与企业修订人才培养方案，构建一体化的人才培养体系，促进优质人才的进一步培养。

最后，高职院校打造良好的校园环境，重视校园文化，开展校园活动，营造富有乐趣的校园氛围，使学生与教师都有更好的发展，进而促进学生工匠精神的良好培养。

总之，产教融合视域下，只有高职院校发挥自身功效，为学生工匠精神的培养提供平台，才能达到教师更好教学、学生更好学习的教育诉求。与此同时，高职院校应根据产教融合的教育实施，在校内、企业、社会、家庭以及学生发展过程中构建育人平台。如以网络技术的优势打造“高职院校—企业—家庭—学生”育人平台，推进信息在平台中流通，进而实现多方联动育人模式，促进学生进一步发展。同时，高职院校根据专业教育建设产业园区，为学生专业实践提供平台。

3.2 以教师教育教学为主线

产教融合视域下，教师作为高职院校学生工匠精神培养的主力军，需要在工匠精神人才培养、产教融合教育实施中发挥作用效能，做好教育教学工作，培养优质人才。

3.2.1 明确教学目标 教师根据产教融合的教育教学实施模式、工匠精神的人才培养模式，立足于专业课程教育，设计以就业为导向的专业教学目标。在专业教学目标设计中，推进教育与岗位工作融合，并将工匠精神渗透到人才培养的方方面面，进而实现学生工匠精神的有效培养。

3.2.2 拓宽专业教学内容 教师在意识到教育内容不足的问题之后，转变专业教育观念，以产教融合为导向，拓宽教育内容实施范围，渗透多课程内容信息。例如：在以往的专业教育实施中，多关注专业信息的设计，而在产教融合视域下，不仅要重视专业信息教育，也要重视岗位信息、社会实践信息的融入，以多信息内容拓宽专业内容实施范围，进而培养学生综合能力；在专业信息内容教育中，重视专业与职业内容融入比例，促进学生专业化、职业化双向引领，使学生专业化、职业化共同发展。

3.2.3 教学方法多元化实施 在产教融合中，教师应发挥自身教育功效，以教学方法实施的多元化为学生专业学习打造良好的平台，促进学生工匠精神的培养。在教学方法的选择上，以工匠精神为基点，为学生构建工匠精神教学平台，使学生从中获取、认知、实践工匠精神，以教学方法的有效实施循序渐进地培养学生的工匠精神。如在培养学生工匠精神过程中，教师以产教融合为导向，重视探究性、研习性教学方法的运用，为学生构建产学研融合的专业教育实施体系，促进学生从中获取较多的工匠精神信息，进而培养学生的职业素养。此外，在教学方法的实施中，教师不仅要融入工匠精神信息，也要融入课程思政信息以及创新创业教育信息，辅助专业教育，促进学生良好职业素养的培养。

3.3 以学生主观能动为重点

产教融合视域下，实现高职教育教学模式、方式变革，提升高职教育教学实施质量。在高职学生工匠精神培养过程中，要保证学生主观能动性得到发挥。因此，学生应主动、自主地融入高职院校产教融合教育中，通过主动探索、自主实践获取工匠精神信息。在发展历程中，学生应意识到工匠精神的价值，自觉培养良好的职业态度，并在教师的引领下树立正确的职业观念。同时，在产教融合实施过程中，学生应具有职业发展意识，在教师的引领下主动学习和思考，加强自我思想、自我完善，不断提升职业技能、职业规范、职业态度，进而养成工匠精神，实现未来良好的就业与创业。

4 结束语

产教融合视域下，高职院校应重视高职学生工匠精神的有效培养，融入新的教育与人才培养理念，搭建产业园区，助力人才有效培养，使每一名高职毕业生都具有工匠精神，进而彰显高职教育人才培养的价值。因此，高职院校应立足自身专业发展需要，重视与企业之间的合作，与企业共同搭建一体化的人才培养平台，使学生融入其中，向学生传递工匠精神信息，使学生在知识学习、岗位实践中获取工匠精神、感悟工匠精神，将工匠精神内化，成为自身职业发展中具备的一项能力、品质，进而促进学生全面发展。