初中古诗词群文阅读教学如何组文

魏倩

摘要：要想发挥群文阅读教学的价值，关键在于组文的科学性。初中古诗词群文阅读教学，可以围绕时代的兴衰变迁、诗人的人生经历、古诗词的意象和表达技巧等进行组文。还需要注意的是，统编初中语文教材的编排天然具有群文的特点，教师要善于用好教材，围绕教材中的文本开展群文阅读教学。

关键词：初中古诗词教学;群文阅读;组文策略

群文阅读教学，是指在单位时间内，师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。群文阅读最大的外在特征在于文本由“一篇”走向“一群”，其内涵不是阅读文本的简单叠加。要想发挥群文阅读教学的价值，关键在于组文的科学性。初中古诗词群文阅读教学如何组文？笔者结合教学，总结策略如下：

一、围绕时代的兴衰变迁进行组文

孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”意思是，研究文学作品时必须联系时代背景。初中古诗词群文阅读教学，可以时代变迁为线索进行组文。

例如，从初唐“四杰”到盛唐时期的“诗仙”“诗圣”，再到中唐的“元白韩柳”，最后到晚唐时期的“小李杜”，他们的作品直接反映了唐代诗歌风格的转变，也间接地反映出唐代由盛转衰的过程。在教学七年级下册第20课陈子昂的《登幽州台歌》时，笔者选择了唐代不同时期诗人的诗作进行组文，带领学生窥探时代的变迁对诗歌的影响。

《登幽州台歌》为初唐名作，一改往日华靡的文风，以“复古”为革新，兴寄风骨，诗风慷慨悲凉，追求个性的张扬，这是诗人心声的自然流露。诗人虽寂寞苦闷，境遇失意，但一腔报国之志溢于言表，其建功立业、闻达于世的愿望也折射出初唐时期国力的强盛。李白的《望庐山瀑布》一诗蕴含着诗人对祖国大好山河的热爱，诗人丰富的想象，使全诗充满豪情，富有大唐盛世的浪漫情调。此时的诗人乐观开放，崇尚自由与自然，富有理想主义，诗歌浑然天成，不做雕饰。这种诗歌所展示的自信与蓬勃和当时的时代背景是紧密相连的——唐朝经历了上升与发展，此时已迈入辉煌，国力十分强盛，文化空前繁荣。而安史之乱后，盛世不再，浪漫已去，杜甫的《春望》写出了春日长安破败萧条的景象，充溢着爱国之情。《春望》一诗格律严整，反映出此时的诗人更多地锤炼字句，崇尚功力，而不再像盛唐诗人那样崇尚自然天成;不仅如此，他们具有更多的忧患意识，关注民生疾苦，诗歌内容从虚到实，不少诗作都反映了当时的社会现实。杜牧的《泊秦淮》感情深沉含蓄，是晚唐时诗人夜泊秦淮時触景生情之作，表现了诗人对国家命运的关心和忧虑。这一组诗能反映出初唐至晚唐时期诗歌的大概面貌，也从不同角度反映了唐朝由兴盛走向衰落的现实，对学生了解唐代诗歌发展及唐代历史有着十分重要的意义。

这种组文方法同样适用于教学其他朝代的诗歌。如宋朝，宋初优待文臣，馆阁酬唱成风，诗风清雅;宋代中期的江西诗派，艺术风貌崇尚瘦研奇拗;至南宋时期，陆游等诗人的诗歌带有恢宏雄放之气;南宋末年的诗歌则趋于慷慨悲壮。古诗词群文阅读教学中，根据时代的变迁进行组文，能够帮助学生深入地探究诗歌的发展历程，了解古代文化。

二、围绕诗人的人生经历进行组文

结合同一诗人不同时期的代表作品进行群文阅读，可以了解诗人一生中的重要阶段，让学生“触摸”到有血有肉的诗人，准确把握诗人不同时期的心境。

例如，统编初中语文教材中选编了许多王维的诗歌。在教学八年级上册第13课王维的《使至塞上》时，笔者补充了《归嵩山作》《终南别业》两首诗歌进行群文阅读教学。王维出身望族， 20岁中状元，官封“太乐”，可是就职仅数月，就被贬为“济州司仓参军”。被贬后的王维，辞官隐居在嵩山，写下了《归嵩山作》。34岁时，王维得到了宰相张九龄的赏识提拔，重回京城。可惜他的仕途仍不顺利，不久，又被排挤而任职边疆。在赴边疆途中，他创作了著名的《使至塞上》。仕途的不顺，官场的复杂，让王维厌倦，大约40岁时，他开始了亦官亦隐的生活。在隐居终南山期间，王维创作的诗句清新自然又极富禅意，比如《终南别业》。

纵观王维的一生，就像一幅立体画，向右是漫步山水，“明月松间照，清泉石上流”;向左是纵身边塞，“大漠孤烟直，长河落日圆”。向前走去是庙堂，“九天阊阖开宫殿，万国衣冠拜冕旒”;缓步退出的时候，又是一派佛门净地，“行到水穷处，坐看云起时”。这就是王维。以王维的经历作为议题，选择其不同时期的诗歌进行群文阅读教学，学生不仅能了解到诗人波澜壮阔的一生，更能通过集中的诗歌阅读了解到王维对山水田园诗的突出贡献。

按照诗人的成长经历进行群文教学，一方面，可以让诗人形象更加立体;另一方面，也让学生对于其诗歌有更深层次的了解，以点带面，更好地拓展阅读。

三、围绕古诗词的意象进行组文

古诗词多讲究含蓄，常用意象表达情思。选择同一意象的古诗词进行群文阅读教学，能够让学生领略不同诗人在不同心境下寄托于事物的不同情感。

例如，教学七年级上册第三单元课外古诗词诵读中的《峨眉山月歌》时，笔者围绕“古诗词中的月”，组织了李白的《峨眉山月歌》、王维的《竹里馆》、张继的《枫桥夜泊》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》四首诗词进行古诗词群文阅读教学。“峨眉山月半轮秋”中，“月”是诗人思念友人的寄托，抒发怀人之感;“明月来相照”中，“月”则是作者与自然的对话，是清幽雅致的代言，烘托诗人超脱旷达的心情;“月落乌啼霜满天”之“月”，则是触发诗人情感的媒介，烘托了凄清的氛围，更添作者的愁绪;而“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”中的“月”富有理趣，是情感的承载，也是世事变迁的见证。一轮明月被不同的诗人赋予不同的情感，书写出不同的人生况味。

因此，如果教师能着眼于诗歌中的意象进行群文阅读，有助于提升学生的审美鉴赏与创造能力，增进学生对文化的传承与理解。

四、围绕古诗词的表达技巧进行组文

诗人在创作中为了更好地表情达意，可能会运用具体的表达技巧。古诗词中的表现手法有很多，常用的有托物言志、寓情于景、动静结合、虚实结合……教师可以选择同一表现手法的一组诗词进行群文阅读教学，让学生更深刻地理解该表现手法的运用及作用。40337452-CF39-4E08-A258-AE78B6224B83

例如，在教学七年级下册第三单元课外古诗词诵读中的《竹里馆》时，便可以选择王籍的《入若耶溪》、杜甫的《漫成一首》及贾岛的《题李凝幽居》进行“诗歌中的以动衬静”议题的群文阅读教学。王维是“以动衬静”的高手，《竹里馆》以弹琴长啸反衬月夜竹林的幽静;王籍的《入若耶溪》中“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”被称为“文外独绝”，以蝉噪、鸟鸣来衬托林静山幽，以动衬静，愈见其静，余韵无穷;杜甫的《漫成一首》以“船尾跳鱼拨剌鸣”来衬托江面的宁谧安静，富有情趣;贾岛的《题李凝幽居》中，“敲”声更显得月夜之静，突出居所之“幽”。通过课内外结合的一组诗的学习与品味，学生可以更深刻地理解以动衬静这一手法在古诗词中的作用，品味到诗歌的意蕴情致。

围绕表达技巧开展群文阅读学习，学生能够更好地感受诗词中的表现手法，提高鉴赏能力和语言表达能力，激发对诗词探究的兴趣。

需要指出的是，除上述组文策略之外，我们还应回归教材。统编初中语文教材的编排天然具有群文的特点，教师要善于利用教材文本进行组文，开展群文阅读教学。

例如，初中语文八年级上册第13课《古诗五首》是一组律诗，针对这五首古诗，可以“律诗体裁探究”为议题，开展群文阅读教学。律詩有两大特点，一为结构上讲究章法，二为二三联对仗工整。章法结构上，首、颔、颈、尾四联各有作用，分别对应着起、承、转、合。“起”即开启，或点题，或奠定感情基调;“承”承接上联，或写景或叙事;“转”是诗意转折，宕开一笔，由写景转而写人写事，或由写人写事转而写景;“合”即收束全诗，或议论或抒情，点明中心。王绩的《野望》首联“望”字点题，交代了人物、地点、时间以及迷茫的心境，奠定了整首诗的感情基调;颔联写远望之静谧秋景;颈联转而写所见之人之事，好一幅牧人归家图，本是温馨之景，却令诗人更添孤寂之惆怅;尾联直抒胸臆，表达了诗人的归隐之意。《黄鹤楼》的首联借用典故引出地点及心情;颔联紧承首联，诉说黄鹤楼已有千百年的历史;颈联转而写所见之景;尾联抒发情感，照应首联。

一组五首诗对照进行分析，会让学生直观地领略律诗的章法结构特点，感受“起承转合”所带来的美学效果，对律诗这一诗歌体裁形式有更深刻的认识。学生从中领略到不同诗歌所创造的独特的艺术境界，进而获得熏陶并提升审美鉴赏能力。

参考文献：

[1] 刘佳音.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[2] 蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3] 王雁玲，任培，黄利梅.群文阅读教学中的“议题”：思考与建议[J].教育科学论坛，2015（10）.

[4] 姚文华，徐月琴.古诗文群文阅读中文本选择的一点思考[J].课外语文，2017（13）.

[5] 王琳.初中古诗词群文阅读教学议题设计研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[6] 倪文锦.群文阅读：阅读方式的革新[J].小学语文教学，2015（7/8）.40337452-CF39-4E08-A258-AE78B6224B83