农村小学生语文预习习惯培养之探究

张据文

摘 要：小学生的理解能力、认知能力比较差，在小学语文教学活动中，很多学生无法跟上语文教学进度，针对以上问题，小学语文教师需要引导学生科学、合理开展预习活动，逐渐培养学生良好的语文预习习惯，这样不仅能够提高学生的语文学习效率，节省更多的课堂时间，把时间用在探究难点、重点问题上，同时也能够为日后的语文学习奠定稳固的基础。笔者是一名小学语文教师，在日常语文教育活动中较为关注小学生的习惯养成，本文主要是针对农村小学语文预习习惯的培养展开分析，希望提供一定的借鉴。

关键词：农村;小学;语文;预习习惯;方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.021

新课程标准下，教师需要减轻学生的学习负担，让学生拥有较强的自学潜能，这样不仅能够提高学生参与语文学习活动的自主性与积极性，同时，也能够进一步锻炼小学生的思维能力、实践能力、探究能力，而且无论是对于学生习惯的养成还是对于他们未来的学习、生活都是非常有益的。“预习”属于小学语文教育活动中的“前奏曲”，同时，也是语文教学工作中的核心构成部分，在预习活动中能够充分锻炼小学生的自学能力，而且预习不仅是教师“扶”学生的过程，同时预习也是教师“放”学生的过程，教师要把语文预习活动的主导权交给学生，自己展现出一个良好的指导作用，让学生通过自己的努力去熟悉课文、解决问题，让预习活动变得更加有效。另外，教师也要注重语文预习活动的多元化与激励性，注重对小学生预习活动的肯定与表扬，长久下来才能够培養学生良好的预习习惯。小学生的好奇心、好动性比较强，注意力无法长时间集中在一件事物上，想让小学生全身心投入到语文预习活动中比较困难，这就需要教师全面了解小学生的兴趣爱好、个性化学习需求，以此来制定语文预习活动方案，提高小学生参与预习活动的自主性，从中真正有所收获与感悟。

一、在语文学习中开展语文预习的教育价值

1.提高语文课堂教学效率。在语文课堂教学正式开始之前让学生展开预习，能够最大化地降低语文课堂教学整体的难度，提升语文教学起点。同时，小学语文教师可以结合学生的实际预习情况来及时调整自己的教学计划，进而不断修正教学设计内容，逐步提升语文教学效率。通常来说，拥有预习习惯的小学生，大多数都具备较强的自学能力，这类学生无论是对于自己的思维能力，还是学习能力，要求都是比较高的，都能够快速在语文阅读学习中发现重点、疑点、难点问题，面对事物拥有自己独特的见解与认知，让语文课堂教学活动进行得更加顺利和高效;使得教师在课堂中能够马上切入正题，随意一两个问题就能够让小学生展开深入探究，进而共同构建高效语文课堂。

2.预习能够提升学生的自主学习能力。当前社会发展需要的是高素质和全能型人才，社会在不断进步，而人也需要不断充实自己。在小学语文教学活动中文化知识的获得，一方面来源于教师的讲解，同时，还需要小学生学会自主获取知识，构建完整的语文知识体系。要让每一位小学生拥有良好的语文预习习惯，能够锻炼自身的综合能力，从小就拥有较强的探究欲望，对待事情勇于创新，为之后的终身学习奠定稳固的基础。由此可见，培养学生良好的小学语文预习习惯，不仅是顺应新课改教学改革标准，同时也是人才培养的方向与目标。

3.提升小学生的综合语文素养。语文综合素养主要是指学生在语文学习过程中，拥有一定的情感态度价值观、能力、学识等，其中最为核心的是学生需要在学习模式上进行突破，更为提倡探究、合作、自主的学习模式，把生活学习和课本学习融合在一起。小学语文预习活动属于培养小学生自主学习习惯的模式，在无形之中能够让学生积累更多的语言知识，端正自己的学习态度、生活态度，拥有较强的语文学科综合素养。同时，语文预习具备较强的综合性与实践性，能够拓宽小学生的语文知识面，拥有较强的学习体验，使每一位学生达到“乐学”的预习状态。

二、农村小学生语文预习习惯的培养策略

1.提高预习自主性、自觉性。要想在小学语文教学中培养学生良好的预习习惯，就需要教师在课堂教学中提高学生预习的自主性、自觉性。首先，需要激发小学生的内在学习动机，唤醒小学生语文预习的热情度。杜威曾经说过：“教师的核心任务是唤醒学生理智兴趣，激发探究自主性。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的教师。”在小学语文教学活动中，如果小学生的预习兴趣性较低，时刻处于一种消极、被动预习状态中，那么是根本无法提高学生的预习能力的，由此，教师要注重激发小学生预习的内在动机与兴趣，而且教师可以多多搜集学者、名人自学的教育案例和经验，让小学生意识到预习的优势与重要性，从而拥有较强的预习积极性。

其次，教师需要不断拓展语文预习的模式，单一、灌输式的预习模式会让小学生产生一定的抵触心理、厌学心理，而趣味性、多元化的预习模式，则能够让他们感受到预习的重要性与快乐。学生可以自学，也可以是和其他小组员一起学习，但是最开始的预习一定要是自己独立完成的，不要让其他同学、家长、教师过多干涉预习过程;要引导小学生自主探究预习内容，让他们拥有自己的见解与认知。当小学生独立预习之后，再让学生投入到合作预习中，让他们在已有的知识经验前提下展开沟通与讨论，碰撞出智慧的思维火花，这样让预习活动更为有趣。另外，教师也要善于让预习材料多样化，除了引入“导学案”“预习单”，教师还可以利用语文教学实践活动、游戏竞赛、观看视频、搜集资料、课外阅读的形式引导学生去展开预习。除此之外，教师还可以利用布置一些预习作业的方式引导学生预习，比如，在预习诗歌类的文本内容时，可以让学生在朗读中感悟诗歌的意境美与音韵美，而且教师也可以让学生自主搜集一些和诗歌有关的故事与知识，让预习活动变得趣味化、多元化，提高学生参与预习活动的自主性与积极性。

最后，教师还要注重提高小学生的质疑能力，让学生在质疑中形成良好的语文预习习惯。教师可以在预习活动开始之前提出一个问题，激发小学生的探究欲望，让学生带着疑惑投入到预习活动中去，在预习中找规律、找技巧，更为全面了解将要学习的课本知识。教师还可以通过设计预习作业来培养学生的预习习惯，把文本中的难点、重点内容作为作业布置下去，让学生去深入探究，这样能够减轻语文课堂难度，消除学生投入语文课堂学习的畏惧心理。

2.发展教师的指导预习能力。小学生的理解能力、学习能力比较差，在语文预习活动中经常会遇到较多的问题，如果教师不加以正确的引导，学生很容易对于语文预习活动产生一定的厌倦、排斥心理，由此，教师需要不断提高和发展自身的指导预习能力，进而防止学生出现“假预习”的学习情况。

首先，教师需要准确寻找小学生的学习起点，让预习更加有针对性、目的性，因为每一个学生的理解能力、学习能力都是不同的，教师要充分尊重每一位学生之间存在的个性化学习差异，在了解学生学习进度、需求的情况下来开展预习活动。另外，教师可以布置一些常规的预习任务，让学生摘抄一些重点词语、句子，或者让学生去自读课文，因为这些都属于常规预习活动，学生都是可以理解与接受的，如果想更进一步提升学生的预习能力，那么教师就需要展開个别指导，结合学生的实际情况来开展预习活动的布置了。

其次，教师要重视对小学生的预习学法指导，让小学生的预习过程更加合理、高效。在以往的语文教学活动中，教师热衷于教学生说话、写作、阅读，但是很少有教师去教学生学习方法、教学生预习的，这种教育模式是无法培养学生良好的预习习惯的。由此，教师可以结合自己的教学实践、教学经验来指导学生预习，帮助学生掌握科学的预习方法与技巧。由于预习属于一项学法，需要满足两方面的条件，第一，预习能够提升学生的学习质量;第二，预习的方法能够迁移，不是只能够运用在一篇课文中，而是可以运用在多篇课文中，学生一旦掌握了预习的方法后，在以后的预习过程中就会轻松很多，所以教师要指导学生由“知方法”过渡到“用方法”之中。

3.注重家校联合教育，形成预习的合力。要想培养小学生良好的预习习惯，仅仅依靠教师一个人的力量是不够的，因为预习活动不仅是在课堂开始之前展开预习，更多的是学生需要在家中预习，合理利用零碎的时间，提高自身的预习效率。由此，在小学语文预习活动中，要注重家校联合教育，以此来形成更强的预习合力。而且教师要多多和学生家长沟通、交流，让家长意识到预习的重要性，从而能够更好地监督孩子展开预习活动。教师可以把一些预习任务发送到家长微信和QQ群中，当孩子遇到实在难以解决的问题，可以由家长指导，或者家长去询问、请教老师，在家长和教师的共同监督之下，让小学生能够全身心投入到预习状态中去，进而培养他们良好的语文预习习惯。教师在平时还可以多多给家长推荐一些语文阅读网站，让家长和孩子共同阅读、预习，形成融洽、健康的家庭学习氛围，因为这种氛围会在最大程度上影响学生的学习状态、精神。

总之，在小学语文教学活动中，教师需要加强对预习活动的重视，把预习活动的主导权交给小学生，让小学生能够自主、自愿投入到预习活动中去，让他们在无形之中提升自己的预习习惯，为正式的语文课堂教学奠定基础，如此一来，学生对于所学课本知识肯定会有更为深刻的理解和记忆。同时，教师要注重语文预习活动的多元化、趣味性，让学生在预习活动中真正有所收获与感悟，并且结合小学生的预习效果来检验其学习能力、学习进度，以此来及时调整语文教育方案，让每一个学生都能够跟上语文教学进度。除此之外，语文预习活动不仅可以在教学正式开始之前开展，同时，小学生也要善于利用课余时间、放学时间去预习课本知识，把零碎的时间积攒在一起，最大程度提升学生的预习质量。

参考文献：

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