试论“生活教育”理论指导下的小学低年级写话教学

叶淑婉

小学低年级学生的年龄小，对于事物的认知还处在直观阶段。而“生活教育”倡导在学中教，在教中学。“生活教育”理论对培养小学低年级学生的写话能力十分重要，对于学生的长远发展意义重大。因此，本文对这方面内容进行了分析与探究，以期从“生活教育”理论入手，提出一系列写话教学的策略，帮助小学低年级学生提高写话能力。

一、“生活教育”理论与写话教学的含义

1.“生活教育”理论的含义

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和基石，其教育理论主要涵盖三个方面的内容——生活即教育、生活即学校、教学做合一。这个理论提倡教育与实际生活相联系，反对死读书，注重培养学生的创造力和独立性。因此，在小学低年级写话教学中，融入陶行知“生活教育”理论是十分必要的。教师可以从学生熟悉的生活事物入手，开展写话教学，引导学生从生活体验出发，这样既可以让学生更好地适应学习内容，又可以在无形中培养学生的创造力。

2.写话教学的含义

写话是作文的基础。写话教学是小学低年级语文教学的重要内容，其教学目标是学生能用通顺的文字将想说的话写出来，是学生从口头语言向书面语言发展的阶段，能为日后的写作奠定基础。在写话过程中，学生的思维能够得到发展，语言组织和运用能力也会得到提升。

二、“生活教育”理論指导下小学低年级写话教学的策略

1.创设生活情境，激起学生的写话兴趣

在小学低年级写话教学中，运用情境教学法，创设生活情境，能够促使学生从情境出发进行思考，将生活与学习联系起来，从而激发学生的写话兴趣。生活情境的类型比较多，校园环境、日常生活环境、课外读物等都可是生活情境的一部分，教师要对这些内容进行全面分析，再结合学生的实际情况以及教学内容创设情境，以促使学生顺利完成写话。

在创建情境时，要引入生活元素，引导学生观察和思考。比如写“捡垃圾”这一主题时，就可以通过视频创设如下情境：一个小朋友一边走路一边吃香蕉，吃完便随手将香蕉皮扔到了地上。后面的一个小朋友赶紧捡了起来，并将香蕉皮扔到了不远处的垃圾桶里。让学生观看视频，思考这两个学生谁做得对，如果自己走在路上时手中有垃圾会怎么做？并发散思维，对主题进行拓展，联想到公共卫生维护、垃圾分类等内容，将生活中常见的事情还原到课堂上，以对话的形式培养学生的想象力。

2.借助绘本提升写话教学的效率

绘本图文并茂，能带给学生更好的学习体验，促进他们想象力的提升，深受小学生的青睐。在小学低年级写话教学中引入绘本，可以有效提升写话教学的效率。在绘本的选择上，要尽量选择生活性较强，与学生日常生活紧密联系的，以帮助学生挖掘生活的内涵，不断提升写话能力。比如，教学绘本《猪八戒吃西瓜》时，教师可以先鼓励学生自行阅读，交流阅读感受，然后让学生分组表演绘本的内容。在表演之前，教师要带领学生分析角色的心理活动，观察角色的表情，让学生能细致入微地表演出来。学生表演后，教师可以让他们思考如果自己是猪八戒，最想对师傅说什么？如果自己是孙悟空，最想对猪八戒说什么？

此外，绘本中用到的反复的写作手法，也是值得学生仿写的。如宫西达也的《好饿的小蛇》，就是一个源于生活的有趣故事：一条饥饿的小蛇，在森林里扭来扭去四处找吃的，不管发现什么，它都张开大口吃下去，随之就变成对应的形状。这本书给了学生无限的遐想空间，小蛇还可能吃下什么呢？无论学生的结论是什么，总有令人惊喜的地方。

3.开展实践活动，以活动为写话教学的载体

小学生对学校开展的实践活动往往有很高的参与热情，因此对活动也会有深刻的感触。为了提升学生的写话能力，教师可组织一些实践活动，让学生在活动中学习知识，增加体验。如此，学生在写话时才能有话可说。比如，可以带领学生去踏春、参观博物馆，还可以举办运动会、校园嘉年华等活动。在活动之后，可让学生用简单的语言记录活动过程，并表达自己的感悟。也可让学生抓住活动的某一时刻、某一兴趣点写话。通过这样的活动，学生的观察力、思考能力也能得到提升，还能积累大量的写作素材。

4.观察模仿，以课为例搭建写话的支架

低年级学生正处于学习模仿的阶段，而低年级的课文又通俗易懂，因此可以巧借课文搭建写话的支架，让学生在学习与模仿课文中进行迁移训练。统编版教材的课后练习中，有很多要求结合课文仿写，如《我多想去看看》这一课的课后思考题：以“我多想……”开头，写下自己的愿望，再和同学交流。写作时，学生便能仿照课文表达心中所想，写话训练自然水到渠成。而《荷叶圆圆》这一课的课后练习则是：仿照文中句子“荷叶圆圆的，绿绿的”，然后填空：苹果_____，_____。观察例句，学生会发现运用不同的叠词能将事物写得更具体生动，有了这个认识，将其迁移到实际写话中自然不是难事。

5.记录生活，让写话更有意义

低年级学生乐于表达，脑袋中有许多新鲜的想法。基于这一特点，教师可以每天安排3分钟，让学生分享看到的或者经历的趣事。如此，不仅可以让学生留心观察生活，养成观察的习惯，还可以达到锻炼口语表达能力的目的。到了二年级，便可逐渐让学生用几句话记录生活中发生的大事小情，教师可以提供一些话题，如：我的烦恼、我想对妈妈说、我的小秘密等。对于学生的写话，教师要及时评价，给出修改意见，还要给予鼓励，积极与学生互动，增强其写作自信。长期坚持，会发现学生的写话能力提升了。

有效运用“生活教育”理论开展写话教学，让学生对于写话有了亲切感，在写作中找到了成就感，对于学生写话能力和创造能力的提升十分有利。因此，教师应从生活出发，探索更多写话教学策略，提升小学生的写话能力。