浅析历史故事在初中历史教学中的应用

◎ 杨爱英

通过学习历史，可以了解在整个人类发展过程中发生的事情，对于开阔学生的视野、启发学生的思维具有重要意义。故事因传播途径广、内容普遍知晓率高、趣味性强，学生接受难度小，且故事素材易于搜集，让学生可以充分发挥自身特长，激发他们自主学习的潜力，更好地参与到教学活动中。

一、选取历史故事的依据

1.具有科学性

在真实事件基础上获取的历史故事往往都是能经得起各种检验，得到专业人士认同，在民间广为流传的内容。当前各类信息充斥在我们周围，师生在搜集相关素材时，需要对其做出严格的判别，不能选取人为修改或杜撰的情节，特别是影视剧中为提高收视率，戏说的成分较多，部分制作低劣的作品甚至故意扭曲历史哗众取宠，这都违背了历史故事科学性的特征[1]。过多地摄入此类“垃圾食品”，会导致学生“营养不良”。有许多正规的历史书籍为我们的选择提供了方便，例如中国历史上的史官们撰写的《史记》《资治通鉴》等，这都是宝贵的资料，可以选取文言文版和现代汉语版对照学习。

2.具有趣味性

加入具有趣味性的历史故事，让学生在故事中学到知识，减少枯燥的背诵，用简单的方法便能巩固所学，增强学习的自信心。教师在选择故事时可以倾向于普及率不高但是能抓住学生心理的内容。例如在学习人教版初中历史七年级第10 课《秦王扫六合》时，考虑到课本中只交代了秦国统一六国的结果，学生对于战国时期各个国家不同情况以及秦国统一六国发起战争时的背景、战争的情况等比较感兴趣，教师可以对《大秦赋》截取适当的影视片段，让学生可以通过喜闻乐见的观影方式，在较短时间内了解那段历史。

3.具有代表性

为了提高课堂教学效率，教师在选择历史故事时一定要是具有代表性的，与课堂内容无关的不能随意加入。故事在讲述时一定要达到引导学生学习的目标，让学生可以尽快地将故事和历史知识真正融合在一起，调动起他们的共鸣。

4.具有批判性

《旧唐书·魏征传》中引用了李世民的话“以史为镜，可以知兴替”，通过学习历史，我们可以对社会发展有更清楚的认识[2]。历史故事要带有批判性，就是让学生在了解历史事件的同时，透过事物看本质，深入探究历史形成的原因并结合现实的思维方法，成为一个主动发现历史的探究者。

二、历史故事运用的方式

1.现场叙述法

这种方式主要是邀请学生到讲台上，根据自己课前准备的材料可以是用PPT，或者是口头讲述，但是需要自己组织语言，用生动的语言有效地给大家讲述与本节课内容息息相关的故事。这种方式是最便利的，也是最考验学生表达能力和心理素质的，如果有教师或学生提问等特殊情况，还需要做好临场应变。

2.播放视频法

与现场讲述不同的是，播放视频的方法是提前在家里制作好视频，在他人的帮助下，将故事的讲解过程录制完毕。采用这种方法可以提高课堂效率，降低学生的紧张感，也有助于提高学生的工作配合能力。

3.制作动画法

将历史故事用动画的形式表现出来，配上学生的音频，成为讲述故事的有趣载体，以学生喜闻乐见的方式满足他们喜欢看动画的心理。但是这对学生的电脑操作提出了较高的要求，需要家长或教师利用相关的软件来配合操作，用这种方式可以增进家长、教师与学生的交流，促进双方关系和谐。

4.影视片段法

当前，许多历史事件都被拍摄为影视剧，通过影视剧让人们在娱乐消遣的同时了解历史变化，掌握历史故事。学生在讲述历史故事时可以请求父母帮助，截取部分正规影视剧的片段，用动态的人物变化来传递故事的发展，以此让学生对课本中的知识加深印象。

三、历史故事的运用时机

1.课程导入

在课程开始的时候用故事的形式引入本节课的教学内容，使本节课充满了悬念，可以一下子抓住学生的注意力，避免历史课程内容过于枯燥。

2.逐步设置疑问

如果在课堂上，教师用直接讲述的方式开展教学，学生在学习的过程中是被动的，很难开展积极的思考。在课堂上遇到问题前，用历史故事进行引导，让学生主动分析产生的原因，深入教学内容，让整个过程更加流畅。

3.课堂结尾促进启发

在课堂即将结束时引入一段历史故事，这样不仅可以对本节课的内容进行简单的总结，增进学生的理解，还能对接下来的学习进行展望，让学生可以对此类知识融会贯通，使接下来的学习更加顺利。