立足分组合作模式的初中信息技术教学

◎ 张爱苹

一、初中信息技术课堂分析以及小组合作学习实施的必要性

信息技术学科以训练学生的操作能力为教学目标，教师需要在带领学生熟悉各个软件的过程中，让学生熟悉并掌握各种软件的使用方法与技巧，从而提升解决问题的能力。由此看来，初中阶段的信息技术教学是以学生自主操作为主要的教学形式，也就是学生需要在听完教师的讲解之后进行相应的操作练习，在实践的过程中逐渐实现知识与技能的掌握。而信息技术课程所包含的知识较为抽象，学生在学习过程中不仅难以想象，也十分难以理解。在听教师讲解的过程中，大部分学生一定是只熟悉了怎么操作，而并不理解为什么要这样操作。在自己实践的过程中，学生也就只能严格按照教师的操作顺序来进行，如果换一下顺序或者要求，学生就变得束手无措了。这样的学习成果并没有达到信息技术教学的初衷，学生也完全没有掌握知识与技能，而只是将操作的顺序死记硬背下来了。

为了改善这样的局面，教师在学生进行自主操作的过程中就需要随时发现并解决学生出现的问题，但是一个班级学生数量那么多，单单凭借教师一个人的力量很难做到每一位学生都兼顾。这时候就可以采用分组合作的学习模式，来解决上述的所有问题。

二、任务驱动型小组合作学习模式的开展

前面的叙说中已经阐明，在初中信息技术课堂教学中采用小组分工合作的模式是十分必要的，它能够很好地解决在传统的教学模式中容易出现的问题，同时快速高效地完成教学目的，让学生在短时间内掌握知识与技能。接下来，笔者将阐述如何在初中信息技术课堂上合理地运用任务来驱动小组分工合作，从而快速达到教学目的。

任务驱动指的是教师给各个小组分配任务并给予一定的时间，让小组内部成员自己进行分工合作，在规定的时间之内完成教师的要求，接着教师与学生一起来评判每一个小组的成果。也就是说，每一堂课教师讲解完知识点以及基本操作之后，教师不再是让学生单独进行训练，而是让学生以小组为单位完成统一的任务。在布置任务的过程中，教师需要注意到，一定要设计与本节内容相关，并且与曾经学过的知识点相联系的任务，也要方便学生进行分工与合作。例如，教师可以让学生合作来制作一个PPT 演示文稿，在这个文稿中需要有图片、文字讲解以及动画，内容由教师指定，具体的形式学生可以自由选择，但是每一种形式在演示文稿内部必须都要出现，学生可以利用网络来自己搜索素材。这样的任务就十分有利于学生之间相互协作。一方面，每个学生的任务可以很容易区分，一位学生搜集素材，一位学生重点用Photoshop 来处理图片，一位学生用flash 来制作动画，一位学生来撰写文稿，还有一位学生将他们制作完成的素材集中在PPT上。另一方面也是最为重要的，学生在这个过程中能够很好地训练自己每一个部分的知识与技能，而不仅仅只是课堂上学习到的。同时，学生在操作过程中一定会忘掉一些步骤，例如PPT 的背景怎么加入，如何建立图层，怎样设置演示文稿的动画等等。这时候，学生就可以随时与其他学生进行交流与合作，一个小组的成员之间共同解决问题，就能够很大程度上提升做事情的效率，也能够让学生在完成任务期间有意识地回顾与复习曾经学习过的知识点，再次训练自己的基本技能。

指定时间到了之后，教师就让学生把自己小组做的成果统一发送到教师端，由教师统一放置在教学平台上让学生浏览与参考，每一位学生在观看之后打出分数，最后由系统进行评估，得出班级排名第一的作品。最后，教师再带领学生一起来对大家的作品进行分析与修正。例如，对于得分最高的作品，教师可以通过屏幕共享来让学生与教师一起看这一小组的PPT 成果，首先从实用性上进行点评，这个PPT 能不能顺利地播放，以及动画图片的设置有没有达到教师的要求，接着再从美观性来点评，插入的图片与动画是否具有一定的艺术性。在欣赏过程中如果发现了一些问题，教师就可以让学生讨论这个问题该如何解决，如在评判作品的过程中发现PPT 的动画点击之后不能播放，教师就可以让学生自己找一找这其中存在的问题，与小组成员讨论之后，再请学生来回答并说一说自己是怎么找出来的。通过这样小组内部的合作与交流，学生可以随时随地解决自己遇到的问题。另外，小组学习具有的显著特点就是学生在遇到问题时有时候会不敢向教师直接提问，长时间下来教师并不能知晓学生在这一部分知识点的学习与操作过程中遇到了哪些问题，造成一定程度的恶性循环，而小组合作学习则很好地解决了这一问题。

课下时间，教师也可以给学生布置类似的任务，让学生通过小组合作交流来进一步巩固自己的学习成果，下一堂课上课之前教师依旧采取同样的方式来进行点评与比较，并集中回答学生存在的问题。

与一般的合作教学模式不同，任务驱动型的分组合作教学更直接地为学生指明了学习与操作的方向，让学生快速地了解到应该如何进行分工，以及在实际操作的过程中遇到了问题应该怎样协商解决。对于教师而言，任务驱动型的分组合作教学模式能够有效地解决学生在信息技术教学过程中遇到的问题，而不至于让问题一直积累，同时学生在这个过程中也能真正地将知识点转变成为解决现实问题的能力，知晓如何运用基本的工具来解决一些实际的问题，真正实现综合能力与学科素养的提升。