小学写作教学中语文核心素养的培养分析

◎ 徐冉冉

一、写作对于学生的意义

传统的写作教学中，题目是学生思维的范围，题目数量单一，枯燥乏味，既缺少小学生对写作的热情，又禁锢了学生的想象，使其思维只能在教师规定的命题中活动，没有自由思维的空间，影响小学语文教育的时效性和实效性。因此，在核心素养背景下，教师在教育中应该将写作作为教学的中心，根据写作的特点，实施精准化教学，构建对应的写作课堂，对学生进行训练，给学生足够的写作空间，充分发现学生的写作能力。

二、在小学写作教学中如何培养学生的语文核心素养

在社会和多样化的价值取向下如何更有效地引导学生展望科学的世界观与生活的前景、价值观是一项新的任务。在教师面前，为了孩子能够具有写作意识，以及在道德建设中做好工作应该坚持“写作阅读”的基本原则。

1.不断创新写作教学的形式。在进行写作时，教师也要注重内容的多元化，进而带动学生的写作热情。一些语文教师在布置作业时对写作的训练目的和难度考虑欠佳，在给学生筛选作文题目时表现出随意的倾向。而且在设计作业的时候，没有为学生讲解作业的目的，让学生在目的不明确、思路不清晰的情况下完成作业。在布置作业时并没有真正思考过学生通过这次布置的作业，期望学生可以掌握什么技能、锻炼什么能力、养成什么样的作业习惯，以至于作业是否有明确的目的等问题。因此，教师在进行写作的时候就可以将学生分为多个小队，以小组的模式进行写作竞赛。相对于个人单独比赛而言，这种小组写作比赛的形式，能够使学生掌握更多的写作技巧，在准备阶段小组成员相互之间可以分享自己的写作经验，相互学习对方的写作技巧，同时还可以起到相互督促的作用。更重要的是，小组写作竞赛可以培养学生的集体荣誉感，提升学生的团队协作意识。

2.将写作内容贴近生活，拓展学生的思维。学生能感受到真实感，投入后才能表露真心。然而，教师设计写作作业有时会忽视学生的日常状态，让学生没有什么文章可写。教师受制于过去的经验和教材上的要求设计写作课题。这种脱离学生体验的作业设计使学生很难写出生动的文章。例如，一些教师只是依赖教材、教辅书、写作指南来设计写作作业，往往接近书本的内容，不考虑学生自身的特点，也不接近学生的生活状态。因此，日常生活中的写作作业，要写学生熟悉的东西，写学生所见所闻的东西，捕捉现实中的事物。只有学生有话要说、有话要写，作文的内容才会不断丰富，真情实感才会显露出来。如果语文教师能为习题的设计提供学生生活的建议，学生习题的内容将不再空洞单调，而是活灵活现，拓展学生的思维。例如，组织学生共同欣赏话剧、聆听音乐等，使学生在轻松活泼的氛围中感悟其中的情感，丰富写作素材，从而写出更加吸引人眼球的作文。教育和生活是同一个过程，写作作业要与学生的生活密切相关，让学生沉浸在场景中，让学生感受到眼前有一个陌生的场景，情境中的人物仿佛回荡在耳边，熟悉感人的过去浮现在脑海中，从而拓展学生的思维，提升学生的写作水平。

3.通过写作，最终引导孩子明确自己写作的方法和方向，提高认知能力，使学习和生活都标准化进行。加强写作的理念和政治教育，使行动更加标准化，遵循法规和社会伦理行事，不违反社会规范和伦理，认识到社会的真实面貌。教师要做好引导工作，将中华文化融入写作教学中，促使小学生成为中华文化传承的重要力量。小学生具有爱动、想象力丰富等共性，因此，加强孩子写作理念和政治教育，可以调动学习的热情，刺激精神，形成更加完美的性格。而诗词文化作为我国优秀的传统文化之一，教师在进行写作教学时，要提高学生对文化的理解能力。例如，以《枫桥夜泊》为例，教师在进行写作教学时，为了开启学生的想象力，将抽象景物变得具体化，促使学生更好地传承文化。

4.用专题写作代替零散的写作训练。写作的理念和道德水平得到了提高，学生可以更加努力工作和学习，专注于经济建设的潮流，成为社会经济的领袖和主力，自觉地消解外部世界的喧哗与浮躁，自觉地加强修养、丰富思想、成就事业。在写作教学中为了集中学生的注意力，这就需要教师组织专题写作；同时专题写作是让学生围绕一个话题多角度、多层次的完成写作，实现了写作的连续性，同样也需要将零散的知识进行有效的整合，将是锻炼学生语文素养的必经之路。

三、结语

总而言之，合理的写作设计可以帮助学生写出更好的作文，从而提高学习效率。因此，教师应高度重视在今后的作业设计中，要不断探索，及时改进不足之处。设计的作业应该是风格不同的、多种多样的、有趣的，从而能够真正发挥习作潜在的价值，提高语文教育质量，实现文化写作素养的目标。