探讨小学数学教学生活化的误区及对策

◎ 王永兵

引言:实际上在小学数学的教学过程中,数学当中很多都是概念性的理论公式,其次的内容就是对理论知识的讲解,很多小学生对于知识理解几乎都来源于课本,很少对实践内容了解,加之学生学习完知识后并没有太多的应用,也让学生丢失了学习的重要意义。实际上学生认为学习数学只是一种计算方法,在实际的生活中并没有太多的用处,也不知应用在何处。现如今在新课改的推进下,教师应该大力推动小学生的实践活动,鼓励学生能够向数学教学生活化发展。

一、小学数学教学生活化的概念

小学教学模式一共有两大类,第一类是生活化,第二类是大众化。小学数学教学模式和其他教学模式相比较,小学数学教学并没有太过于要求小学生了解逻辑性,实际上也没有太过于要求学生懂得教科书内的理论知识,只需要让小学生形成基础的学习思维就可以,只是在基础上培养学生的数学思维能力,使学生能够在快乐轻松的课堂中进行学习。实际上小学生在上课过程中并不能接受逻辑性太过于强的知识,小学生的心理还不够成熟,思维发展也不是太完善,对于小学生而言,他们更喜欢直观性比较强的数学知识,这样也能让学生更方便回答问题。而根据另一方面来说,小学的数学知识内容根本不属于生活化的范畴,小学的数学内容更加抽象化;而小学数学教学内容也具有逻辑性和系统性的特点,而生活化的教学更能将此变得抽象化好理解,进而提升了学生的数学思维能力,使小学生在日后学习更深的数学知识时打好基础知识。

二、小学数学教学生活化存在的误区

1.未得知小学数学教学本质

实际上数学与生活之间的关联并不强烈,数学教学的生活化在实际生活中并不能完全应用,所以我们把小学数学的教学观点与生活化联合起来能够直接影响教学效果;比如说教师在教小学生学习正负数时,普遍都会把买卖东西带入到课堂当中,却没有考虑到如何将教学模式待到实际生活中,教师也在教学的过程中没有考虑到学生思维模式开发的问题,这对日后小学生学习正负数知识是会造成一定的影响。

2.定义过于模糊

教师在教学生活化的过程当中,尽量多给学生举例子,让学生把学习的知识点带入到生活当中去,但是现如今很多教师在教学过程中,举的例子都过于形式化,这容易导致学生学习思维的偏差;比如说,教师在教授学生认知方面的问题时,只会教学生认知能力内部的东西,实际上这种形式起不到任何教学作用也没让教学达到教学效果。

3.数学思维模式不利于开发

小学的数学具有几大特点,一是抽象性,二是系统性,三是复杂性;这些特点在现实生活中不固定存在。比如在学习数学直线问题上,实际上学生只有不断积累经验才可以去了解知识内所蕴含的内容,但是很多教师在教学的过程中仅仅只强调了教学的模式,反而举出来例子几乎都脱离现实生活,进而致使学生没能够完全地掌握数学语言,提高不了学生的数学思维[1]。

三、小学数学教学生活化的对策

1.不断在生活中寻找教学资料

数学教科书的应用是教育的一个重要环节,老师们必须深入了解教学内容。教师在教授学生小学数学时,各种知识点都可以进行比喻,这种比喻要贴近生活,而且还要与学生的生活环境不脱离,只有激发学生的学习兴趣,才可以让学生不断进行思考,在出题的过程中教师也应该遵循小学生的共有特点进行出题,平时教师在授课之前要做好教案工作,日常生活中多对自己的学生进行了解,不断找到每一个学生的特点,将所有学生共性进行总结,最后形成生活化的教学模式。

2.利用生活化教学,提高学生知识理解

老师可以鼓励学生独立学习数学,学生可以通过观察来解决数学问题。例如,学生可以自己制作圆柱体和圆锥体,研究圆锥体体积。小学的学生具有顽皮的性格,因此教师可以根据这种特性教学,允许小学学生根据教学的实际情况进行动手操作,这种利用时间里进行教学的方式,可以有效提升学生学习数学的思维[2]。

3.创建情境,提升体验

有趣的学习方式是学生学习的最大动力。教师可以根据学生熟悉和喜爱的生活场景提出相关问题,让学生感到亲切,此时老师在此情况下也会提升教学效果。例如,老师可以根据小学教科书中的“三角形”提出问题。老师可以找到一把不稳定的椅子,让学生们找到一种方法来修理椅子,这样学生们就可以将数学的理论知识带入到生活当中,也会提供给学生一个良好的教育环境。

三、结论

综上所述,目前小学的数学教学制度完全符合发展阶段的需要。对于小学学生来说,它可以有效地开发学生的智力,这在某种程度上显得更为重要。教师在实际生活中应该不断寻找有趣的教学方法,而且还要关注小学学生对日常生活的兴趣,只有提升学生的学习兴趣,才会不断带动学生学习,学习应该是学生主动进行的。所以小学教师需要不断更新他们的教学模式,才可以让学生能够在生活化的教学中不断学习知识和成长。