浅谈发散和逆向思维能力在高中生物学科中的培养

◎ 包燕悦

引言:思维在一个人的学习与成长中具有非常重要的作用,思维能力越强,学习能力也就越强。传统生物知识的获得,都是通过教师讲课获得的。在课堂上,教师通过生物书和学生进行学习、互动,是一个启发学生发展的地方。新课改后,课堂不再是只传授知识的课堂,而是引导学生去发现知识的课堂。所以在高中生物教学中培养学生的发散和逆向思维能力,对提高学生的学习能力,提升他们的生物学习成绩具有非常重要的意义。因此,在高中生物教学中,教师要更加突出学生的主体性,突出对学生的关注,重视学生发散和逆向思维的培养。

一、高中生物学科中学生发散思维能力培养的途径

1.实验探究,激发学生的发散性思维

学生发散思维能力的培养与他们的好奇心和兴趣是分不开的,只有学生对这个事物感兴趣,有想要探索的欲望,才能够通过多种方式来发散他们的思维。因此,在高中生物教学中,教师要把握好这一点没利用有利于激发好奇心的方式开展教学。比如,可以多媒体、幻灯片、插图、挂图、实验操作等等。以高中生物《光合作用》部分为例,首先教师可以给学生抛出一个问题即:光合作用的对象是谁? 人可以进行光合作用吗? 引发学生的思考,之后教师通过多媒体幻灯片和视频结合导入的方式,将植物光合作用的过程播放出来。之后教师引导学生弄清楚人是无法进行光合作用的,只有植物在光的作用下才能够进行能量的转换,人是不可以的。之后教师继续引导学生思考,光合作用必须在光照之后进行,那么晚上能否进行光合作用,将植物放在室内能否进行光合作用呢? 经过思考与探究之后得出植物在夜晚是无法进行光合作用的,所以在夜晚将植物放在室内会吸收室内更多的氧气,如果放置大量植物,人所吸收的氧气就会减少。

2.创设情境,引发学生创造式思维

创造性思维是当今学生最需要掌握的思维能力。创新是发展的永久动力,在高中生物学教学过程中,教师经常为学生创造情境,以激发学生的“学习兴趣”和学习学生的创造性思维情感。例如,在旧人教版高中生物必修1 的第六章第三节中讲的是“细胞的衰老和凋亡”,讲解这一课时,老师可以向学生展示有关细胞衰老和凋亡的信息。接下来,我问学生在细胞衰老和死亡后个体会发生什么变化,促进他们思考。然后从教科书内容转向生活,将抽象的生活准则变成生活案例,并指导学生进行创造性思考。

3.鼓励想象力,培养学生的发散性思维

想象力是学生在思考过程中使用的最有效的关键之一。它是获得创新的最实用方法之一。这是培养学生反思能力的不可或缺的有力保证。想象力是了解在习得的教育中能否有效地培养学生的思维能力的前提。因此,如果要在高中生物学教学中培养学生的思维能力,则应重视想象力的作用,积极指导学生的学习过程。生物学运用合理的想象力来培养学生的发散性思维。

发散思维主要体现在人们使用多种解决方案来解决问题这一事实,也就是说,如果学生使用“具有多个解决方案的一个问题”的思维方式来回答测试中的问题,而不仅限于某种解决方案。为了实现这一目标,教师应鼓励学生在教学过程中具有合理,科学和系统的想象力,以找到更多的解决问题的方法。例如,旧人教版高中生物必修1 第三章第二节的习题中有这样一道题:溶酶体内含有多种水解酶,为什么溶酶体膜不被分解? 尝试提出一个假设来解释这种现象。如果可能,通过检查数据来验证假设。在学生认为合理的前提下,教师可以鼓励学生提出更多的假设,并且可以在课堂上进行详细讨论。

二、高中生生物逆向思维能力的培养方法

在高中生物学教育中培养学生的逆向思维能力是打破常规,突出创新。首先,老师需要做的是打破传统的教学方法和思维定势观念,并鼓励学生在学习过程中多思考、多提问。通过展示实例来打破刻板印象。在习题练习时,老师应该给学生讲解一些与生活相关的实用知识,使他们感到非常熟悉并了解他们在日常生活中可能遇到的事情。轻松地提高学生的思维能力,引导他们改变对问题的思维,防止他们出现对问题产生固定思考模式的现象。主动进行逆向思维,对同一问题进行不同角度的思考。对于某些练习,改变某些条件,交换因果关系以及交换已知和未知条件的内容,可能会导致学生转换思维。这样做可以激活对学生进行逆向思维的训练。正逆双向思维的联系。对于某个问题,老师可以首先引导学生进行前瞻性思考。如果无法解决,那么他们必须从另一个角度考虑问题。此时,可以使用反向思维如果觉得思考具有合理性,则需要进行相应的证实。最后,教师应引导学生将积极思考与逆向思维联系起来,并进行灵活应用。例如,解决问题时,如果无法提出思路,则首先指导学生从正面解决问题,然后反向解决,或者将二者结合,进而有效提高学习效率。

思维能力的发展不可能一蹴而就。需要的是随着时间的推移积累,而这种积累过程来自学生对问题进行整体思考的能力。从发现问题开始,与问题相关的因素会逐步融入思考过程。它需要思想来理解,分析和综合,每个思想都必须经过认真思考。将抽象因素转化为特定的组成部分,从而建立一个完整、全面和具体的问题框架,并最终找到解决问题的最佳方法。全球思维方法是锻炼学生的三维思维能力的一种方法。在使用整体思维方法时,学生提出有关生物学主题的问题,然后总结问题的晦涩部分,并使用自己的方法将其具体化,同时,通过反思并向其他学生寻求解决方法的方式,征集有用的意见。因为,当一些富有个性的学生聚集在一起,由于各人的起点、观察问题角度不同,研究方式、分析问题的水平的不同,产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋,这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法,从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。

结语:综上所述,在高中生物学教育中培养学生的发散性和逆向思维能力对提高学生的学习成绩,促进他们的健康发展具有重要意义。双重思维的文化更有利于激发学生的学习欲望,增强学生的学习自主性,这是提高生物学老师教学效率的重要方法,在教学过程中需要教师根据教学需求进行灵活运用。