基于核心素养下初中道德与法治议题式教学探究

◎ 胡艺龙

议题式教学即通过现实实例为学生设立价值两难的议题探讨,让学生在课堂上通过分析和判断,得出自己的答案并说出理由。在学生进行价值判断的过程中,教师可适当加以引导,帮助学生建立起正确的价值取向,并应用于生活实际情景,培养学生的综合素养。而初中道德与法治的议题式教学研究是从学生的核心素养出发,建立合适的教学情境,让学生对日常生活中出现的道德与法治问题进行思考,使学生在思考中形成正确的思想政治核心素养。

一、基于核心素养下初中道德与法治议题式教学研究的实践意义

1.为学生建立起正确的价值导向

议题式教学比起传统模式教学的最大优点在于能够让课堂更加灵活多样,教学的角度覆盖面更广。教师需在课堂上进行合理的议题创设,创设的议题要贴近学生的日常生活和社会热点,且与道德与法治课程息息相关。同时,教师应给学生提供一个能够仔细思考议题的课堂氛围,让学生结合教材对问题做出正确的判断。对于教师发布的议题,学生需在思考时仔细进行价值对比,才能得出适合问题情境的答案。通过议题式教学这种新颖的教学方法,不仅能有效提高学生对道德与法治课的兴趣,也让学生学会从多角度、多层面看待问题,促进学生培养自我学习能力,为学生建立起正确的价值导向。

2.培养学生的思想政治核心素养

道德与法治学科的核心素养,主要是培养学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。学生通过道德与法治课程的学习,逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。议题式教学能够很好地为学生提供思辨的情境,使学生通过不同情境事件处理的情况对比,学会独立处理身边所发生的事件,并加强自身是非判断能力。这不仅培养了学生的思辨能力,也进而让学生能够奉行并且认同自由、平等、公正、法治的社会风气,形成良好的思想政治核心素养。

二、基于核心素养下初中道德与法治议题式教学研究的实践策略

教师要在核心素养背景下实施初中道德与法治的议题式教学,明确议题式教学的优缺点,摒弃传统模式教学中出现的不足之处,在教学过程中帮助学生将所学知识灵活地运用到生活当中去。在议题式教学实践过程中,教师要尊重学生的主体地位,从实际生活中寻找鲜活的人物、事件,调动学生的学习积极性,让学生在学习过程中保有参与感,从而提高教学效率。

1.改善课堂环境,提高学习热情

受传统教学理念以及应试教育的影响,学生在学习中往往更为注重学习过程中对于某一事件的客观对错分析,对于一些主观性的问题缺乏叙述能力和自身的看法。这些问题都反映出学生当下的综合学习能力不强,继而丧失了对学习知识的热情。只有当学生的热情被激发出来后,才能够有效提高他们自主分析和解决问题的能力。因此教师在开展议题式教学时,首先应改善课堂的教学环境,使课堂变得更加鲜活、更加民主。落实学生的主体地位,为学生提供学习动机,促进学生主动思考。其次教师要引导学生学会从不同角度对议题问题进行分析,使其从不同角度考虑事件在不同处理方式之下的可行性。

例如,教师在对“网络是把双刃剑”这课教学的过程中,就可以以网络为议题让学生从不同角度进行具体解读,如它带来的利有哪些,带来的弊有哪些,在网络兼具利和弊的同时它带来的好处更多还是坏处更多,该如何正确对待网络等。这些问题都需要学生在学习中进行思考来解决。教师可以让学生围绕网络这一议题自主探究,对教师所提出的问题作出具体的概述和评判,以此提高自身在面对问题的语言表达能力和解决问题的能力,在学习中提高学生的学习热情。

2.寻找合适案例,提高分析解决问题能力

教师在开展议题式教学时,需要寻找贴合学生实践生活的案例进行教学。道德与法治涉及的内容大多数都是生活中的人或事,可以说道德与法治是与学生的实际生活联系最为密切的一门学科。学习的最终目的就是要学会运用,让学生将学到的知识运用到实际的生活当中,这也会给学生带来强烈的成就感,对于学生今后的学习和生活都会产生积极的影响。因此教师要从实际生活入手,为学生寻找贴合生活的案例。通过议题式教学帮助学生从多角度对案例中涉及的道德、法律等相关因素能够进行正确的判断和分析并提出解决方案。学生在接触到有关于自身生活的案例时,对学习的兴趣往往会更加浓烈,同时也提高了自身分析解决问题的能力。

例如,教师在进行“网络生活新空间”教学时,需要通过课程教学及日常生活出发,具体认识网络对人们的生活带来便利,同时网络也带来危害。教师此时可以抛出议题,如怎样看待网络诈骗? 网络带来哪些负面信息的传播? 以及网络让生活更美好等,让学生从中认识和判断网络带来的正面影响和负面影响谁更大,是否还需要大力发展网络信息技术等问题。学生只有通过对此类问题进行具体的分析和判断,才能够正确使用网络中的利好,祛除网络带来的弊端。

3.开展活动教学,促进综合发展

在实践教学过程中,教师还可以丰富议题式教学的形式,以活动的形式将教学内容展开,让学生在活动中进行学习。议题式教学本身就是基于一种辩论的形式开展教学,学生在接受两种不同的观点时,不仅需要通过自身的价值取向进行比较,而且还需教师将议题式教学形式落实到实践教学过程中,为学生提供表达自身内心真实想法的平台,结合现实中的真实案例让学生进行角色扮演,充当“当事人”,体会他们的心理变化,对具体案件进行思辨化分析,促进学生的综合发展。

三、结语

议题式教学在道德与法治课程中的运用,是基于核心素养,结合学生身心发展特点,符合新课标教学理念的创新之举。因此,教师要深入研究议题式教学,将其优势与道德与法治学科相结合,一改学生眼中课堂沉闷无趣的刻板印象,焕发课堂活力,以更具思考性和探究性的课堂教学助力学生思维方式和价值观念的养成,帮他们培养出良好的思想政治素养以在未来发展之路上更加平稳地前行。