基于职业能力提升的ICA混合式教学模式下课堂管理的探究

梅 林，蔡 捷，杨 建，陈 赟

（山西林业职业技术学院，山西 太原 030009）

《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑[1]。因此，如何提高技能型人才的职业能力以适应社会的发展成为各职业院校关注的焦点。当前，我国高职学生自身特点比较明显，大部分自律性差，学习基础较弱，自主学习能力不强，但却热衷于上网娱乐，关注各种自媒体等网络信息工具。如何将高职生对网络的热衷与教学内容相结合，使他们在课堂内外关注自身职业能力和职业素养的提升，已成为各高职院校在教学实践中亟待解决的难题。同时，课堂的教学与管理又是密不可分的。教学是展示各种知识、情感、思想、行为的力量。管理则是通过有效的方法和技巧将这些力量汇聚起来，形成强大的教育信息势，最终实现“唤醒人所未能意识到的一切”的目的[2]。本文把传统教学和网络化教学方式有机结合，并通过“学习金字塔”和“注意力课堂曲线”的相关理论知识，探究建立一套线上线下、课前课后、课上课下师生互动的“ICA 混合式教学模式”，旨在打破传统的满堂灌教学模式，并有效改善课堂管理，集知识与趣味性、互动与体验性、灵活与实用性于一体，能够让学生在寓教于乐的信息化教学环境中发挥主观能动性，提升职业技能和职业素养。

1 相关理论

1.1 翻转课堂

翻转课堂（Inverted classrom），是指重新调整课堂内外的时间，学生在课前完成知识的学习，课堂变成了师生答疑解惑、知识的运用等互动的场所，从而达到更好的教育效果[3]。这种教学模式起源于美国的2位教师的实践探索，后因“可汗学院”的教学网络视频资源的发展，使得这种教学模式全球普及，并受到热捧。2011 年，随着“MOOCs”（慕课）的崛起，“翻转课堂”汲取了“慕课”的优点[4]，并逐步发展为“课堂教学”与“在线开发课程”教学方式的混合，即“混合式学习”模式。这是从传统的教师“面授”到“网络化学习”（E-Learning）到“混合式学习”（Blended Learning）的逐步过渡。对于混合式教学，不同学者有不同的认识，其中有代表性的观点是何克抗教授提出的“混合式学习就是要把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师课堂内外引导启发、监控教学过程的主导作用，同时又要激发学生主体在学习过程的主动性、积极性与创造性[5]。”

1.2 学习金字塔

学习金字塔（Cone of learning）是美国缅因州的国家训练实验室在爱德加·戴尔（1946）学者的研究基础上得出的研究成果，它用金字塔模型和数字形式形象揭示了学习者在不同的学习方式下，2 周后还能记住学习内容（平均学习保持率）的比例，见图1。学习金字塔理论揭示传统的“以教师为中心”的教学方式，如教师的演示、试听、阅读和讲解式方法，学生被动学习，效率低下（30%以下）；而“以学生为中心”的教学方式，让学生亲身参与学习活动，如教授他人、实际演练、小组讨论等参与式方法，让学生成为学习主体，才能真正激发学习动力，效率倍增（50%以上）。不难发现这种主动学习方式，也是学生学习社交的机会，对其职业能力的提升有很大帮助。

图1 学习金字塔Fig.1 The learning pyramid

1.3 注意力曲线

注意力曲线[6]（Attention curve）源自美国学者露西·乔·帕拉迪诺博士的著作《注意力曲线：打败分心与焦虑》一书。该理论用一个倒U 型曲线，研究注意力随着刺激的增加而呈现倒U 型的变化趋势。在此理论基础之上，我国部分学者基于约翰·梅迪纳[7]的“注意力10 min法则”，又深入调查研究了注意力与课堂教学二者的相互的关系[8-9]，本文简述为“注意力课堂曲线”。通过图2，可以看出在50 min 的一节课堂中，刚上课时，学生对课程有着高度的期待感和新鲜感，注意力高度集中。10～15 min 后，学生注意力开始下滑，精神开始不集中。到了快下课时，由于对下课的期待，精神又开始集中，注意力回升。总体来说，“注意力课堂曲线”是符合当前我国大学生的真实课堂状态。

1.4 ICA混合式教学模式

本文在借鉴国外“翻转课堂”（Inverted classrom）教学模式基础上，结合高职院校学生特点，以职业能力提升为目的，把传统教学和网络化教学方式有机结合，并通过“学习金字塔”（Cone of learning）和“注意力课堂曲线”（Attention curve）的相关理论知识，探究建立一套线上线下、课前课后、课上课下师生互动的“ICA混合式教学模式”。这种教学模式首先要强化“翻转课堂”教学模式中课前及课后学生自己通过课件、微视频、阅读预习、听播客等外化学习；其次，课堂上要把握住在“注意力课堂曲线”中，当学生处在注意力最低点——“教师的坟墓”时，通过“学习金字塔”中的主动学习的多种激励手段刺激学生注意力的提升，延长学生的兴奋时间，拉回活跃的思维状态。同时，“ICA混合式教学模式”关键是“信息技术”“活动学习”2 个要素完美结合，从而达到混合式教学。在这种教学模式下，师生角色互换，教师不再是独唱者和单纯的知识传授，教师从传统课堂的知识传播者变成资源的开发者，学生学习的引导者和学生能力提升的促进者，充分发挥教师主导和学生主体作用。因此，ICA 混合式教学模式下的课堂使得知识教学转化为知识管理，课堂教学转化为课堂管理。

图2 注意力课堂曲线Fig.2 The curve of attention class

2 ICA混合式教学模式的实施

2.1 课前学习（视频+练习+交流）

任课教师在课前把相关课件、视频、知识点清单和课前练习题先发给学生，让学生自学完成。但高职生自律性差，自主学习能力不强，在没有外在监督机制下，若完全依赖“翻转课堂”教学模式的课前自主学习，是不可行的。这就对本文中“ICA 混合式教学模式”教学模式提出了第1 个挑战——什么样的教学资源适合自律性差的高职生？要解决这一难题，就需要任课教师在课前准备上下足功夫。例如在视频资源的选取上可以从以下2 个方面着手：一方面任课教师可以通过网络上的开放资源，如精品课程、TED、国际名校、中国大学等网易公开课视频资源，建立适合任课教师自己授课内容的视频资源库。但这部分资源和教师的授课目标不一定完全一致，所以任课教师需结合专业特色精挑细选，并明确指出哪部分内容为课堂将会呈现的部分，并为学生制定学习目标，围绕目标学习具体内容。另一方面，任课教师可以根据教学目标和内容自行录制视频。基于“注意力10 分钟法则”，视频应短小而精悍、主题鲜明、增加互动、图文声并茂，制作“几分钟看懂”等微视频。如“10 min 了解职业生涯规划”“5 min 制作个人简历”“几分钟了解求职陷阱”等简短微视频，将核心理论形象化地表达，利用碎片化的时间，牢牢抓住高职生的学习特点，从而有效引导学生自主参与教学视频学习。当然，课前教学资源不限于视频，也可以是PPT、游戏、动画、图片等多样化的学习资料。同时，要针对课前学习资料提出问题，建立在线学习社区，互相交流，答疑解惑，从而延伸学习深度。通过课前学习，学生了解和熟知预设的学习内容，对基础知识有了一定认识，为后续课堂教学的开展奠定了基础。

2.2 课堂的实施（“凤头”+“猪肚”+“豹尾”）

ICA混合式教学模式中，教师不再是课堂的主角，学生才是课堂的中心。教师只是引导者和组织者，旨在激发学生思考、勇于创新、提高能力。学生们通过课前学习，已大体掌握本节课的内容。这个时候，任课教师要善用“注意力课堂曲线”“金字塔理论”，合理安排课堂的教学流程。

“凤头”是指课程开头要像迷人的凤凰一样吸引人。根据“注意力课堂曲线”发现，在一节课刚开始的10～15 min，学生注意力处于波峰，注意力集中，对课程很期待。任课教师要利用这个宝贵时间段吸引学生迅速进入状态，主张用1～2 min的案例、故事、表演、视频等手段简短导入，引入正题。接着主要采取讲授的方式，直接指明今日课程和上次课程的联系，带出今日课程的主题，阐述教学目标和重点内容，让学生了然于心。

“猪肚”是指课程中间要像猪肚一样充实和饱满。根据“注意力课堂曲线”发现，随着课堂的开展，学生注意力逐渐跌入低谷，一直到最低点，俗称课堂上“教师的坟墓”。如果此时教师还是以“满堂灌”“填鸭式”的传统教学模式讲授，学生对知识的摄取量几乎为零。因此，这时教师就需要适度调试，刺激学生产生新的兴奋点，提高注意力。上文中提到的“学习金字塔”教学模式中的“教授他人、实际演练、小组讨论”即可发挥实效。而关键之处在于任课教师如何根据“凤头”中的教学目标和内容构建和设计“以学生为中心”的活动，让学生都动起来、玩起来、学起来，从而真正实现知识的内化。这也是ICA 混合式教学模式最核心的部分，需要任课教师打破传统的教学方式，做到张弛有度。典型的活动设计方式有案例演示、视频播放、在线联系专家、团队游戏等。所有活动的任务要求学生自主或分组协作完成，教师仅是协助指导的角色。同时，教师要点明，活动的参与既能更好掌握知识，又能培养学生的公开演讲、团队合作、解决问题的能力，这都是求职中企业十分看重的职业技能，从而建立学生的使命感。通过参与活动，学生进行展示交流，不管是教授他人，还是小组讨论，都需要透过语言交流。这个过程学生不得不熟悉教学内容，学生自然而然地变被动吸收为主动创造，学习能力和职业技能都得到了提升。

“豹尾”是指课程的结尾如豹尾一样短而有力。根据“注意力课堂曲线”发现，下课前10 min 左右，由于学生对下课的期待，注意力又开始逐渐高度集中。教师应充分利用这个黄金时间，因势利导，再次把教学推向高峰，重点进行回顾总结，梳理知识点，补充不足，提出课后延续问题。

2.3 课后安排（作业+实践+交流）

课后是课上知识消化吸收的催化剂。课后主要通过一定信息技术的辅佐完成作业、操作或实践来延续课堂的教与学，尽可能制定体验式学习计划，融入与职业能力提升相关的内容，实现知识的内外化。一方面，任课教师在课后可以建立在线学习社区，针对课堂活动中任务完成情况的不同，学生在课后可以通过学习社区中的相应资源，如教师制作的教学微视频以及课堂教学录像巩固提升。教师可以主动发起在线交流和讨论，激发学生学习的余热。课后师生、生生的在线交流与讨论不仅增进师生友谊，同时教师可以根据学生反馈及时调整教学方案。另一方面，任课教师可以通过给学生安排一些实践操作延续课堂并提升能力。由于高职生学习积极性不高，课余时间手机不离手，但是教学中发现他们特别喜欢手机微视频，观后还品头论足，有时还很有见地。教师可以结合课堂任务，引导他们以团队形式策划并制作所熟悉的生活微视频。制作形式由学生自己决定，完成制作后上传网站，并由学生自主讨论评选班级或年级奖，无形之中发挥手机的优势功能，不但能够有效避免其负能量效应，而且可以将课后手机消极的“热”变成积极的“光”。这些教学方式方法不仅巩固了课堂教学知识，而且充实了课外生活，提升了学生的团队合作和沟通交流能力。

3 教学效果反思

现阶段ICA 混合式教学模式还处于探索阶段，在课前的教学资料的准备上，课中教学活动的设计上，学生学习情绪的调动上，课后作业的安排上都存在一定不足之处。因此，还需要在教学实践中不断探索，汇聚有效的知识、情感、思想、行为的力量，修正偏差，弥补不足，总结归纳出更加科学合理的方法和技巧应用于课堂之上，真正实现课堂教学转化为课堂管理。

4 结语

ICA混合式教学模式基于翻转课堂、学习金字塔、注意力课堂曲线的相关理论，运用现代化的信息技术手段，使课堂教学转化为课堂管理，课程玩转于师生之间。让学生从被动学习走向主动思考，教学从满堂灌输走向师生互动。让传统教材、现代化视频等信息化教育资源成为学生迸发思维火花的资源，让课堂成为学生提升职业能力、实现自我超越的空间；有效培养学生的自主学习和自我管理能力，而这恰恰是当前我国高职生最欠缺的一种职业能力。自主学习和自我管理的能力可以使高职生在未来的工作岗位上终身受用。当然，这种“ICA混合式教学模式”还得在实践中不断尝试、探索和改进。相信一切以提高教学质量和学生学习成长的教学模式和理念，只要符合当前的教育环境，就会得到深入而广泛的应用。