聚焦问题解决 提升幼儿能力

杨颖悟

摘要：幼儿园主题课程是以幼儿认知实际为基础的针对性育人体系，其重在以基本教学目标为铺垫，将需要着重培育的能力、素质、意识等迁移至具体教学任务之中，使幼儿在主題明确、内涵丰富、外延宽泛的认知实践驱使下，开展探索、体验、感知，以促进其重要基本的发展。而项目教学法的运用，则可使主题课程教学的实施，更具精细化、精确性。其不仅对幼儿认知发展有着积极作用，而且可进一步拓宽课程教学渠道，更利于大班幼儿认知需要的满足。基于此，教师在落实幼儿园大班主题课程构建与设计时，应以充分、高效、合理运用项目教学法为引领，来确立课程主题，构建课程体系，设定课程活动，开发课程材料，创设课程情境。使幼儿在深度参与、深入体验中，站在别样视觉来领悟课程之重要内容，关键知识，以更好促进其综合素养的提升与发展。

关键词：项目教学法;幼儿园;主题课程;运用;实践

项目教学法是以实践为统领的高效育人策略，其重在切实凸显教师的引导作用，着力彰显幼儿的主体地位，并通过课程内容与项目任务的深度衔接，对幼儿给予更为充分的引导、刺激、触动，来促使其在更为丰富、多元、深度的认知体验驱使下，站在多元视觉开展知识学习，获得能力强化。而项目教学法引领下的幼儿园主题课程构建，则可使课程活动的设计，更为贴近幼儿身心特性与认知需要，并为其参与、体验、实践提供了铺垫。更利于其在自主、自觉探究中获得关键能力的逐步提升与全面强化。因此，针对幼儿园主题课程构建需要，教师在确立课程主题、活动、内容等过程中，应切实加强对项目教学法的运用与借助。为大班幼儿提供更多在项目实践中习得知识、技能的机会，以切实优化主题课程的实施途径。而对于幼儿在项目任务中的参与情况、具体表现，诸多困惑等，教师则应借助一些辅助性引导的践行，进一步优化课程开展途径，为幼儿提供更多的帮扶、引导、点拨，来提升主题课程教学效能，来塑造大班幼儿综合素养，发展大班幼儿认知能力。

一、借助项目教学法强化课程情境设置，增强主题课程的针对性

根据主题课程的内容、目标、活动等需要，教师在开展项目构建时，必须充分了解大班幼儿的认知层面的实际情况，以确保项目任务无限契合于课程主题，无限贴近于幼儿实际，借此来构建项目情境。而且，可根据不同幼儿的认知差异，将项目情境以游戏、问题、互动等形式呈现于幼儿视域。尤其针对幼儿在项目情境参与中需要解决的关键问题，为其提供更多尝试、体验、感知的机会。同时，可以分组参与的方式，来提升项目情境的多元化与丰富性，使幼儿在彼此之间的认知交互与情感交融中，逐步完成每一项项目任务，来激发其参与主题课程学习的积极性与主动性。而在情境的刺激下，幼儿的参与热情必然会得到充分调动，更利于项目主题课程目标的达成与实现。此外，还应做好对辅助性项目材料的开发与借助，鼓励幼儿自主参与至对主题课程项目环境的优化与美化，以进一步提升情境的感染力与生命力，来增强主题课程教学的针对性，为幼儿认知需要满足而提供铺垫。

二、利用项目教学法强化课程方案的制定，确保主题课程的实效性

做好对主题课程方案的灵活构建，是确保项目教学法作用得以更好发挥的关键所在。因此，教师在借助项目教学法落实主题课程建设时，应给予幼儿更多的自主参与空间。在有必要的情况下，可让幼儿融入其中，可教师一起讨论、论证课程方案的可行性与必要性，并对课程内容、定位、导向等予以适度调控。而在完成主题课程方案构建后，则需组织幼儿在小组内根据具体学习流程，借助多元学习方式，积极投身至对主题课程内容的学习与体验。并通过教师的高效组织，使幼儿对项目任务的要求获得充分了解，并通过自身自觉能动性的发挥，通过动手操作、动脑思考、用心体验，来开展合作交流，以切实发展其语言能力、思维能力、理解能力。使主题课程方案与具体教学项目深度衔接起来，以确保项目任务的高效完成，并切实服务于主题课程教学有效性的强化。而且，随着主题课程方案的明晰化、精细化呈现，项目教学法的落实必然更加充分高效，预设主题课程教学目标的也会精准达成。

三、依托项目教学法强化课程活动的指导，提升主题课程的延展性

教师在大班幼儿参与项目实践中的引导、帮扶、督促作用发挥，对主题课程效能的彰显，有着积极引领作用。因此，教师在幼儿园大班主题课程构建中，应以辅助性项目活动为依托，切实做好对主题课程指导作用的发挥。使幼儿在落实项目任务实践中，根据自己的理解与认知情况，自主选择不同的活动材料，利用不同的构建策略，来完成项目任务，并对项目活动进行一些适度、灵活改进，以切实激活幼儿的创新潜能。此外，教师还应做好对项目活动的评价。充分关注幼儿参与的整个过程，在其遇到困惑时，选用最佳时机，对孩子们给予适度启发，以帮助其找到新的问题解决思路，来增强其完成项目任务的自信力与积极性。同时，对幼儿在项目任务中的一些新的做法、想法、创举等，应极力赞赏，大加鼓励，来提升主题课程的延展性。使幼儿在习得知识、技能、素养的过程中，获得身心健康、和谐发展，以切实促进其综合素养的深度塑造与切实增强。

四、结论

总之，项目教学法的显著优势，使得其在幼儿园大班主题课程建设中的运用，更具现实意义。而且，面对各类项目任务的驱使，幼儿的参与热情，探究意识，学习兴趣等必然会得到充分激发，更利于其认知夙愿的释放。而且，面对更为精细、深入、充分、多元的主题课程引领，大班幼儿的学习热情必然会更加高涨，其对主题课程内容的理解自然更加深刻，更利于主题课程育人功能的彰显。因此，教师在借助项目教学法落实幼儿园大班主题课程构建时，应充分关注每一个幼儿的认知需要，并以此为参考，不断优化其主题、活动、材料、环境等的设计途径。将更为丰富、多元、形象的课程资源迁移至大班幼儿课程学习的各个领域，以借此来开掘幼儿身心潜能，使其在动手、动脑、动情的体验中，获得对课程内涵的深入内化，来引领其综合素养发展，以助推其身心健康与自我实现。

参考文献：

[1]范宇聪.项目教学法实录——记一次幼儿自主举办联欢会[J].课程教育研究，2018（05）：31.

[2]宋婧.项目教学法在《幼儿园活动设计与实践》课程中的应用分析[J].大众文艺，2017（16）：226.