从实际出发，让教学落到实处——“教学做合一”对小学数学课堂教学的影响

吴晓晓

【摘 要】陶行知先生提出“教学做合一”的思想，要求“教”和“学”与“做”契合起来，同实际的生活实践契合起来，要求学习者在不断实践探索中找到“学”的方法，施教者既要从学生的“学”中提炼出“教”的方法，同时自身也要不断地学习提高。

【关键词】教学做合一;小学数学;课堂教学

初次了解到行知先生，是通过“四块糖”的故事，当时模糊的感受到这位教师的亲切和对学生的关怀，特别希望自己也能遇到这样的一位老师。再次走近行知先生，是上大学的时候，学习中国教育家的教学理论时，老师很是推崇行知先生的教育法，更是拿他与杜威的教学理论比较，彰显行知先生提出的“教学做合一”这一理论的优越性和实用性。

一、“教学做合一”思想对课堂教学中教师的影响

某次，去外校上课，在教授苏教版小学数学二年级下册《两位数加两位数口算》这一课的时候，我就遇到了这样的情况。在教授这一课时，学生想出了多种计算方法，都能算出这两个数相加的得数是多少。这一点也是教学中算法多样性的体现。但我们在教学生算法时，不单要实现算法的多样性，也需要体现算法的优化。这就需要教师的引导，将这些算法进行优化，给学生提供一个最优的算法。这课中最优的算法是先用第一个两位数加上第二个两位数十位上的整十数部分，再用算得的数加上第二个两位数的个位部分，最终算的答案。而在实际操作中，我发现大部分学生并不愿意使用这样子的算法，他们觉得这样的算法很麻烦。他们更愿意使用的方法是将这两个两位数的十位和十位相加，个位和个位相加算得的结果再加起来，得到最终的答案。那时的我还是个初出茅庐的新教师，严格按照教学参考书上指导的方法教学。我让学生介绍自己的计算方法时，没有一位学生提到书上提倡的算法，没办法，我只有自己讲出这种算法，想引导学生说出这种算法的优越性。可结果差强人意，没有人愿意选择这种算法，甚至有个别“胆大的”孩子，直接指出“我不觉得你的方法好，跟我的方法比起来，你的方法太麻烦了。”在课堂上遇到这样的情况我实在是不知道该怎样处理，只能匆匆的进入下一个环节。

为什么会出现这样的情况呢？通过后期的了解，我才知道，原来这所学校的一个特色就是珠心算，从一年级开始，学生们就开始学习珠心算了。而珠心算的计算方法和我们平常教材中提倡的算法是不一样的，珠心算提倡先从最高位算起。这样看来就知道了为什么课堂中学生都使用从高位计算的方法了。

这次经历，“教学做合一”的思想可以很好的解释，在教学中，我一味考虑自己如何去“教”，忽略了学生的“学”是来自于他们的实际生活中的“做”的。

如果再给我一次机会，让我给这个班上课，我肯定会在上课前做好充分的准备，了解学生的学情和具体情况，根据学生的学习特点制定相对应的学习目标，调整自己的教学方法。用最容易被学生接收的方法教学生，这样才能让知识更容易的被学生理解、接受和掌握。

此外，教师也是要不断学习新的知识的，就这一教学事件而言，假如一位老师并不了解珠心算，或者说并不知道珠心算是从高位算起的，那让他从学生掌握的学法入手，设计出易于学生学习的教法就无从谈起了。

二、“教学做合一”思想对课堂教学中学生的影响

课堂教学中的另外一大主体就是学生了，教师教的方法要根据学生学的方法来，学生学的方法就要根据学生做的方法来。

什么是做呢？在我看来就是一种实践，一种探索。学生为了解决一个问题，或搞懂一个道理而进行的研究与探索。例如，苏教版数学一年级下册第二单元《认识图形》一课中，需要学生掌握长方形、正方形、三角形和圆的特点，并且会区分这几种图形。教师该怎样教学？这一刻，教师就得从站在学生的角度，让学生从探索中获得“学”的方式，再根据学生学的方法来制定出相应的教学方法。学生怎样才能获得学的方法呢？可以从动手操作中得来。

首先，给学生创造自由动手的环境，给他们提供以前学习过的立方体做学具，如长方体、正方体、圆柱等等。让学生们通过看一看、摸一摸、说一说等方式感受到立体图形上的面。接着，教师适当提问，引导学生想办法把这个面展示在纸上。最后，再通过学生自己的动脑与操作，他们自己找到了一个很好的方法——画。

通过画一画，学生可以通过立方体的一个面，沿着边缘画一周，在纸上得到一个平面图形。通过“画”这一动手操作的过程，学生能够真切的感受到畫出的图形，边是如何的，是直的还是弯曲的;能够体会到这样弯曲或笔直的线画了几条;能够感受到同一图形中各条边之间的长短关系：一样长、有长有短、长短不一;通过画一画，比一比，学生还能很直观的分辨出不同图形间的区别与联系。

所以动手“画”便是这一节课学生的一个重要的学法，教师根据学生的学法，制定出相应的教学方法。这里的画的方法就是从学生在动手操作中获得的，也就是从“做”中获得的。用这种方式展开的课堂是“教学做合一”思想的完美展现，在这种思想指导下的课堂，也是符合学生发展特点，利于学生高效地掌握知识与技能。

三、如何将“教学做合一”思想融入课堂教学

教学做合一的思想对教师和学生都有着积极的作用，那怎样将这种思想融入到小学数学课堂教学中去呢？这一点也值得我们进行深思。

首先得把这一思想渗透在教师的备课中。教师在备课之前要了解本班学生的特点，了解学生的学情掌握情况。从学生的实际出发，根据学生的实际能力和掌握状况，确定学生的学习方法，然后再制定出相应的学法，从而更好地将课堂展现出来。

其次，这一思想也要体现在教师的平时积累中。教师既是传道授业解惑者同时也是学习者，教师应该一面教一面学，并不是获得些知识就可以一辈子只用这些知识的。作为教师要不断的获得新知，追求进步，如果老师都没有追求，不求进步，那更不能指望学生进步了。

学生在这当中又要做什么事呢？在这里，学生要做的就是与老师配合，通过自己的动手操作，探索实践，从“做”中寻找符合自己学的方法，并展现出来。例如在图形、计算、解决问题等章节的教学中，将数学知识与学生的实际经验紧密联系，让学生充分体验如何应用数学知识解决和分析实际问题。教师再根据学生从“做”中获得的“学”的方法，制定出与之相适应的“教”的方法。师生配合，从而更好地展示“教学做合一”的思想，并把这一思想完美地融入到小学数学课堂教学中去。

四、结束语

陶行知先生毕生的教育思想，犹如一串宝石项链，“教学做合一”思想是其中最闪耀的一颗。“教学做合一”思想是陶行知生活教育理论的方法论，对于小学数学课堂教学来说，应用好这一思想是提高课堂教学效率的重要途径。

【参考文献】

[1]候怀银.“教学做合一”述评[J].课程·教材·教法，2013（8）.

[2]陶行知.教学合一[M].方明.陶行知全集（第1卷）.成都：四川教育出版社，2009：19-29-20.

[3]陶行知.教学合一[M].董宝良.陶行知教育论著作.北京：人民教育出版社，1991：33-35.