幼儿学前语言教育的有效策略研究

王伟

摘 要：幼儿园是幼儿接受教育的启蒙阶段，是幼儿身心成长的重要时期，更是幼儿语言发育的“黄金时期”在开展幼儿教育的过程中，教师不仅要注重做好幼儿的科学文化知识教育工作，还要采取正确且有效的措施开展语言教育，以使幼儿在学习语言、探究语言，感知語言学习乐趣的过程中，既能够获得语言能力的发展，又能够获得自身的全面成长。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿学前语言教育的有效策略研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：幼儿;学前语言教育;有效策略

引言

学前教育专业“幼儿园语言教育活动设计与指导”课程的教学目标需要充分发挥学生的想象力和创造力，创设出更多适合各个年龄阶段幼儿园小朋友的语言教育活动，通过这些活动来更好地激发幼儿园小朋友的语言兴趣，提高幼儿园小朋友的语言表达能力。因此，在学前教育专业教学活动中，需要重视并建立起开放式的课堂教学模式，并在新时代教育发展的需求下，根据学生的认知规律来进行教学目标的多维化创设，把课堂教学中的主体地位交给学生，调动起学生在课堂教学中学习的积极性和主动性，从而提高学前教育专业课堂教学的质量和效率。

一、幼儿学前语言教育的现状

（一）幼儿园幼儿学前语言教育小学化

现阶段，在幼儿园幼儿学前语言教育工作开展中，通常采用教师单一的传授方式，向幼儿进行口头知识的表达和分析，缺乏对幼儿口语表达能力的培养和引导。同时，很多教师还会以自我为中心，对幼儿进行学前语言教育知识的传达，没有根据幼儿语言发展需要和需求，加强对幼儿语言应用能力和使用能力的培养。另外，部分教师在教学的过程中，会通过让幼儿进行单纯模仿的方式，学习相关教育内容，进而导致幼儿园幼儿学前语言教育呈现小学化现状，不利于更好培养幼儿学习的主观能动性和创造性，也影响幼儿对知识的吸收和理解。

（二）缺乏对幼儿语言规范的引导

当前幼儿园学前语言教育开展中，未能采用组织幼儿表演绘本句的方式，注重幼儿的语言规范引导，而且在开展多种多样学前语言教育活动方面存在不足。没有在教学中让幼儿尽量听一些优秀的文学作品，或者采用角色扮演和讲故事的方式，增强幼儿园幼儿语言表达能力和对话能力，导致幼儿园学前语言教育工作过于单一，只是对传统和过去的教学内容进行盲目照搬，不利于幼儿了解更多的语言知识和学习内容，降低其学习的积极性和主动性。

二、幼儿学前语言教育的有效策略

（一）开展多种语言活动

在幼儿园的教育过程中，大部分都是集体的活动，但是如果长时间的在此环境下学习，就会降低幼儿和幼儿之间高质量的交流，减少和老师的沟通次数，促使幼儿的早期语言活动培训质量较低，幼儿的语言学习会受到多方面的影响。针对此类情况，应当根据实际的教学过程和特点，进行对教学活动的反复设计，提升教学内容的针对性以及趣味性，着重分析幼儿的学习兴趣、成长的阶段以及相对应的爱好方向，结合对学习状况的捕捉，以便于确保整体的活动教学质量和效率。此外，结合幼儿的成长情况，可以适当举办户外的学习活动，采用此类方式，并增加家长的参与效率，可以提升亲子活动的质量和频率。上述的语言活动教学能够高质量的增强学生的兴趣点，并保证总体教学的趣味性。

（二）创建和谐环境，促使幼儿敢于表达

环境是幼儿成长过程中的第三任“教师”。在语言教学活动的开展过程中，教师最好能够放下自己的长辈姿态，尝试以朋友的方式与幼儿相处。在构建和谐的班级氛围的同时，使幼儿轻松且无压力地参与到语言学习，并敢于在课堂上、在老师面前、在朋友面前表达自己的想法。例如，在幼儿园的教育与生活指导中，教师经常会发现有一些幼儿急于表达什么，但是又说不出来。遇到此种情况，教师需立刻蹲下，尽量与幼儿的目光保持水平，用亲切的语调说：“别着急，你慢慢说，老师听着呢。”以耐心倾听的姿态等幼儿把话说完，而不是打断他或者批评他。同时，在语言教学活动的开展过程中，教师经常要给予幼儿微笑，利用风趣幽默的语言优化教学氛围。

（三）组织幼儿表演绘本剧

在学前语言教育教学工作中，对于幼儿语言能力的培养需要采用组织学生表演绘本剧的方式，让幼儿更好地深入绘本、感知角色，循序渐进地促进幼儿语言表述能力增强。例如，以《可爱的鼠小弟》为例，教师可以引导幼儿对动物表情和动作进行模仿，还要在故事阅读的过程中，通过生动形象的表情和动作将其表演出来，进而有利于将幼儿的自身体验意识唤醒，更加积极地参与到语言表达和表演当中。同时，在组织学生表演绘本剧的过程中，还可以采用让幼儿集体阅读的方式，培养幼儿表现力，而且在幼儿集体阅读的过程中，也有助于调动幼儿的学习积极性和主动性。

结束语：

综上所述，语言教育是幼儿教育中一项非常重要的内容，更是伴随幼儿一生的能力。作为新时期的幼儿教师要不断学习，有效革新自身教育理念与教学方法，同时注重幼儿的语言能力的发展。在《幼儿教育指导纲要》的引导下，努力为幼儿构建和谐的语言教学氛围，在充分发挥语言教学魅力的同时，引导幼儿达成“想说”“敢说”“正确说”的教学目标，使其能够获得语言能力的发展。

参考文献：

[1]程丽川.学前语言教育中儿歌教学对幼儿的影响[J].科幻画报，2019（09）：228.

[2]刘兰，岳露露.高校学前儿童语言教育课程教学探索[J].教育信息化论坛，2019，3（08）：104-105.

[3]马郁.加强幼儿学前语言教育的具体分析[J].农家参谋，2019（11）：242-243.

（贵州省赤水市丙安镇幼儿园）