趣味分解汉字笔画：新型写字教学法策略研究

王群颜

摘 要：一手规范漂亮的汉字给人愉悦之感，《语文新课程标准》中明确要求学生初步感受汉字的形体美。因此，在小学低段，特别是一年级汉字书写教学的起始阶段就应该培养学生良好的书写习惯，激发学生的书写兴趣。但在以往的写字教学中，却出现很多的困难与问题。学生不太重视写字教学的整个过程，只想完成写字的作业，因此在写字练习中往往会出现潦草的情况。综上，笔者结合汉字书写的笔画特点，根据一年级学生的年龄特点进行了趣味分解笔画的写字教学法。经过一段时间的教学实践，收到了不错的成效。

关键词：兴趣 潦草 分解笔画

一、写字教学面临的困难及归因

低段教学中，写字教学一直占据重要位置。特别是一年级的写字教学，是语文教学的重中之重。但是，笔者经过研究及课堂实践发现，在写字教学中，教师面临一系列的困难，主要有：

（一）教学方法单一，学生兴趣不足

在一年级阶段，老师虽然特别重视写字教学，但所使用的教学方法是非常有限的。教师一般都采用“学生观察，说一说;老师范写;学生临摹;教师评议，学生修改”这样的程序来完成写字教学。且，教师一般会在课堂的最后10分钟完成写字教学，一年级学生对于课堂40分钟的专注力保持度本就较弱。在课堂的最后阶段，这样的固定、单一、毫无乐趣的模式下，课堂效果显而易见。长此以往，学生对写字的兴趣会大打折扣，甚至会产生疲累感，写字质量也会随之下降。

（二）课外训练过多，练习过程乏味

一年级语文的教学重点之一就是识字、写字。在平常的课堂训练和课外练习中，读写生字的练习是最多的。而一年级上册要求学生书写的生字是100个，一年级下册需要学生学会写的生字是200个。在一个学期中，学生反复地进行这些已经会写的生字词的抄写、听写等书写练习，会感到枯燥，失去了书写练习原本的意义。

（三）评价指向缺失，学生难以进步

写字教学穿插于语文课堂教学之中。在写字教学中，教师往往在课堂上教写完成后，就拿其中一本学生的练习进行展示评议。这样的评议受利面比较窄，而学生也往往对展示同学的字挑出不足为主，对于学生的全面的个人评价也比较少。在书写练习中，教师往往以“五角星”的方式来对学生的书写进行评价。这样的方式让学生对自己的书写认知感不足。长期缺失特别的指向性评价后，学生往往字开始潦草或者难以进步。

综合以上问题，笔者认为教师在写字教学中存在着很大的问题，需要在写字教学中不断探索新的教学方法帮助学生习得一手好字。因此，笔者通过研究与长期的低段教学实践，探索出了“趣味分解笔画”的写字教学法，一定程度上改善了以上所面临的困难，开辟了写字教学的新出路。

二、趣味分解笔画教学法的具体策略

（一）对字形的分辨策略——趣味辨字，寻找位置

传统的写字教学注重的是写字的教学结果，即学生写的字是否规整，但是却忽略了教学过程中对学生兴趣的培養。趣味分解笔画写字教学法关注学生写字过程的整体，尤其重视学生写字兴趣的培养、写字能力的提升。

1.认识田字格，激活写字趣味

在初始阶段，学生的兴趣培养是最紧要的。笔者的写字教学从为学生构建一个童话且充满趣味的写字世界开始。首先帮助学生趣味认识田字格。课堂上，笔者以讲故事的方式声情并茂地介绍了汉字的“家”——田字格，将田字格介绍成汉字宝宝们的家，将田字格中的四个部分介绍成四个房间。同时在写字前引导学生关注字在田字格的位置。以“生字宝宝每个笔画住的位置要找找准，这样它们才能在自己家里舒舒服服地休息”的方式建立学生对田字格的认识、笔画位置要准确的概念。在介绍的过程中出示趣味版田字格（用花纹装饰），这样让学生对写字充满了向往。以这样童趣的方式使学生把写字当成一项富有诗意的事情，而不是一项无味的任务。

2.分辨字形，找准笔画位置

汉字其实如一个个小精灵。在写字前要让学生对汉字本身有一定的了解。笔者根据汉字的结构，帮助学生分辨汉字字形。左右结构的字，引导孩子将汉字看成是两个好朋友躺在一张床上。上下结构的字，引导学生把它们想象成睡在上下铺的兄弟俩。独体字类型的汉字，引导孩子想象成坚强的小男子汉，可以一个人住一个“房间”睡觉啦！以这样充满童趣的方式帮助孩子分辨字形。在此基础上，引导学生关注字体的笔画在田字格中的位置，为之后的书写做好充分准备。

（二）对笔画的分解策略——趣味分解，记忆笔画

在为学生以童趣的方式建构写字的童话世界的基础上，笔者带领学生以更有趣味的方式来分解、记忆笔画。这个步骤是此写字教学法最为重要的关键步骤。

1.童趣标记笔画，增强趣味

如何分解笔画，童趣记忆笔画是帮助学生学写生字的重点。笔者将一个个笔画都在学习笔画名称的基础上，以童趣的方式丰富笔画名称，便于学生记忆。同时，结合笔画书写时的要求及特点给每个笔画一个特殊的记忆名称，充满童趣，也让学生对记忆笔画产生浓厚的兴趣。同时，也为接下来规范书写笔画做好了铺垫。例如，在一年级上册，笔者根据所学的笔画，在课堂上引导学生，趣味地标记笔画，有时候也让学生想象，沿用学生所取的笔画名称。下图是在教学中引导学生所取的笔画的趣味名称：

2.想象编唱儿歌，加强记忆

在分解笔画，学生对笔画有所了解的基础上，笔者为了加强学生对一些较难的笔画及其特点的记忆，因此编了一些关于笔画的儿歌，并在平时的写字教学中学习运用。笔画儿歌的出现，让学生不仅熟悉笔画的名字，同时引导学生关注笔画的特点，具有积极的作用。例如，在一年级上册教写“手”这个字时，出现了两个新的笔画，即“平撇”和“弯钩”。在教学中我先让学生认识这两个笔画。“平撇”像是生字宝宝的小帽子，它的小帽子被风儿一吹都飘起来了;“弯钩”是一双能干的小手，钩子要强健有力。并编唱了一首小儿歌：“小手小手真能干，带着平撇小帽子，举起强壮小弯钩，你我都有小小手，写字读书都靠它。”这样的小儿歌，简单易记，童趣中蕴含着知识，让孩子们在编唱中加强了对汉字和笔画的记忆。

（一）对书写的指导策略——辨识特点，趣味指导

笔者所用的写字教学法主张遵从孩子们童趣的世界，让孩子从写字的起始阶段就爱上写字。因此，重在构建童趣的写字环境和将笔画分解成一个个有趣的部件记忆。经过一系列的铺垫，笔者带学生们进入汉字的书写。

1.趣味解读，熟悉特点

笔者将书写孩子介绍为“带汉字宝宝们回家”，引导学生要让汉字宝宝在家里舒舒服服地休息，即将汉字在田字格中要写规范。一开始就让学生观察汉字宝宝在家里的位置，细致观察每个笔画的一些特点。例如：撇和捺两个笔画是一对好朋友，它们都是舞蹈演员，所以它们的体态都非常的柔美。还给学生看了一些芭蕾舞演员的图片，结合图片让学生感受到肢体的柔美。接着引导学生“我们写这两个笔画的时候就要把它们写成舞蹈演员那么柔美”，开始用的力气大一些，再慢慢把力气收回来一些，最后完全收力。以这样的方式来趣味解读每个笔画，帮助学生把握笔画的特点。

2.指导书写，趣味练习

传统的写字教学中，学生在开始学写字的时候是比较认真的，但是需要反复练习的时候，就会表现出缺乏耐心、字迹潦草等问题。因此，笔者所用的写字教学法也很注重在练习中给学生增加趣味，以此来不断提升学生的积极性。分解笔画写字教学法中对于学生的写字练习倡导在练习的基础上增加练习的趣味性。例如，在初学汉字阶段就遇到了“手”这个比较难的字。学生写的效果不佳，需要在课外练习。于是笔者结合一年级的学生都比较喜欢绘画的特点，打印了“手”字的练习，同时，在练习的字的后半部分，打印了一些可爱的小手，并告知学生，认真完成练习的小朋友可以获得小手的绘画资格。学生在这次练习作业中积极性都比较高。最终，字得到了训练，学生也获得了“绘画小手”的奖励。在笔者的课堂上，往往在练习中，结合科学、美术、音乐等学科，让练习成为孩子们快乐的事情。

（二）对书写的评价策略——趣味评价，增强信心

对于学生的写字评价，以往的老师在教学中多数以漂亮、好看等评语来反馈。在批改的过程中也以五角星的多少来让学生知道自己的字在老师眼中是怎么样的。而这样的方式比较笼统，例如，一位学生的字只得了三颗五角星，但是他却不知道自己的字哪里还有不足，哪些地方需要改进。因此，写字教学的评价方式需要有很大改变。笔者所用的写字教学法在评价上也非常有讲究。

1.增强指向，趣味评价

首先，在评价语上教师需要下功夫。教学中，笔者不再以“你写得真漂亮”类似这样的评语来评价学生的字。

第一，要增加评价语的趣味性。例如，在部分孩子学写撇和捺两个笔画一段时间后，这两个笔画轻重都把握地比较好了。我会这样评价“你写的字中撇和捺这两个笔画，像舞蹈演员两条柔美的手臂，真漂亮，整个字因为这两个笔画更漂亮了呢！”

第二，要提高评价语的准确性。教学对学生的评语越有针对性，学生的得益越多。因此，教师在写字教学中应该切忌模糊的评语。不管是肯定还是指出不足，都要让学生清晰知道自己书写的方向。例如，学生在写“卧钩”这个笔画的时候，总是把握不好它的位置。因此，我评价：“卧钩其实是一个躺在床上的人，它的背牢牢靠在床上，因此，它的身体是躺平的，你在写字的时候不小心让这个躺在床上的人坐起來了，能不能让它躺平呢？”之后学生就知道了自己的问题所在，同时也明确了改正的方向。

2.友好竞争，激励练习

在平时的教学中，教师要渗透对学生的评价。笔者一般都会把学生的评价以拼音的方式写在孩子的本子上。另外，笔者认为还需要增加学生间必要的、友好的竞争，在竞争中开展练习，让学生在有目的的练习中，不断提升自己的写字水平。在一年级上半学期，笔者的班级中一共进行了三次书写比赛。每一次的比赛都对奖项进行更新，旨在让不同的孩子都能得到激励和展示。其中，第二次比赛和契合了学校的“校园慧艺节”书画展示，比赛后还对学生的书法作品进行全校展示，这样的方式给了学生书法训练的动力。在比赛后，不少学生能够在课外、课间自觉地进行写字练习，同学间也能相互揣摩、评价。这样互帮互助的写字氛围营造了书法练习的环境，让写字教学真正贯彻在了学生平时的学习中。

三、趣味分解笔画写字教学法的积极意义

（一）增强了学生书写的兴趣和信心

“兴趣是最好的老师”，写字教学是一项长期的工作，在写字的起始阶段需要让学生对写字产生动力，趣味分解笔画写字教学法重在激发学生的书写兴趣。在教学中，学生把一个个生字想象成可爱的宝宝，把一个个笔画想象成充满童趣的事物，活灵活现，让学生对所写的汉字具有特殊的情感，从而建立起学生想要把字写好的决心。同时，这种写字教学法让课堂教学具有活力，避免了枯燥的练习，提高了学生对写字的兴趣。最后，趣味的展评和有趣的评语，给了学生写好汉字的信心。

（二）提升了学生书写的能力和品质

中国汉字源远流长，是中华民族的瑰宝。但随着计算机的普及，我们对于汉字书写慢慢疏远了。其实汉字的书写与练习可以修养身心，对于培养小学生的学习品质是非常重要的。笔者所用的写字教学法以有趣的方式鼓励孩子走近汉字，走近书法。一个学期的写字教学后，很多同学都初步具有了一定的书写能力，同时也在课内外进行自我督促的书法练习。

（三）提高了学生的艺术审美和鉴赏

笔者所用的分解汉字写字教学法在教学中倡导学生自主去观察汉字的形态，观察汉字在田字格中的位置。同时在评价中，加入学生的自我评价和老师的趣味评价，在这样的不断训练中学生对汉字的艺术鉴赏能力和审美不断得到提升。

四、结束语

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一。基于此，教师在平时的教学中除了对写字教学引起重视，也需要在教法、学法中下功夫，真正站在学生的立场上来让写字成为孩子的享受，而不是一项负担。

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，写字教学具有很重要的意义。笔者所使用的趣味分解笔画教学法在教学实践中收获了很好的效果，让学生对写字、书法产生了浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]陈美根.《写字训练四要素》.《小学语文教学》.2003.04.

[2]张延阳.《规范小学生写字姿势的做法》.《小学语文教师》.上海：上海教育出版社，2003.03.

（海宁经济开发区实验小学 浙江嘉兴）