感受生活中的数学，体会数学魅力

赵娜

【摘要】如今，教学中更加注重学生的学科素养和全面发展，这就要求教师从传统的课堂教学中解放出来，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，进而提升学生的数学水平和能力.为了改变当前教学现状，实现学生全面发展的教学目标，在课堂教学中，教师应不断尝试使用生活化教学，但在生活化教学的使用过程中还存在一些问题，为此，教师还需要不断调整这些问题，进而提升课堂教学有效性.

【关键词】小学数学;生活化教学

在过往的教学中，教师主要注重对理论知识的灌输，这就使得很多学生只会应对考试，知识的实践应用能力相对较差，在这种情况下培养出来的学生对社会发展也很难做出突出的贡献，长期下去，对学生个人以及社会的发展都是比较不利的.面对上述问题，教育在不断进行改革，如今教学注重学生的素质教育和全面发展.数学作为一门基础学科，对学生思维能力、创新能力、探究能力等各方面能力的培养都是非常重要的，因此，从小学数学课堂教学开始，教师就要不断调整教学手段和方式，从而逐步提升学生的数学水平.本文主要谈一谈生活化教学在小学数学中的应用.

一、在小学数学中开展生活化教学的意义

数学是一门逻辑性较强、对学生思维能力要求比较高的学科，而小学正处于学生思维发育和智力发育的初级阶段，在这一阶段内学生的各项能力都比较弱，在小学数学学习中，学生常会遇到一定的阻碍和问题，而生活化教学的应用则可以有效解决这个问题.首先生活化教学可以将枯燥的数学知识具体化、形象化，教材中的抽象符号、定理都可以转化成学生在日常生活中熟悉的、比较易于接受的事物，这样可以帮助学生降低数学学习的难度，从而有效提升学生的数学学习水平.其次，开展生活化教学还可以有效激发学生的学习兴趣，当数学知识的难度超出学生的能力范围时，学生会出现抵触、厌学等不良的心理情绪，在这种情况下，如果教師不及时采取相应的手段和方式，学生数学学习情况会越来越差.利用生活化教学是将生活场景引入数学课堂，这在很大程度上激发了学生的学习热情.借助生活经验，学生能够进一步加强对数学知识的理解.这样在数学知识学习中，学生容易取得成就感，进而提升学生数学学习的自信心.此外，开展生活化教学还可以加强学生的知识应用能力，使学生能够用所学的数学知识去解决实际生活中的问题.

二、小学生活化教学应用存在的问题

（一）没有能够真正落实生活化教学

尽管目标教学改革在不断变化，但长期以来受应试教育的影响，在课堂教学中教师仍以理论知识的讲解为主，重视学生的分数，进而不断为学生灌输有关考试的内容，在这种情况下，即便是开展生活化教学也无法充分发挥其效果.生活化教学与传统课堂教学在教学理念、教学方法等方面都存在显著的差异.在课堂教学中虽然有的教师开展了生活化教学，但在生活化教学中不是以学生的知识实践应用能力培养为主，而是仍以理论知识传授为主，这样并不能真正满足课程改革的要求.因此，在课堂教学中，教师如果想要充分发挥生活化教学的效果，还要摒弃传统的教育观念，这样才能真正提升学生的能力与水平.

（二）缺乏理论指导

在小学数学教学中，部分教师已开始不断尝试应用生活化教学，并且取得了一定的成效，但也有部分教师并不是很认同生活化教学的应用，他们认为从理论角度来讲，生活化教学是可行的，但是由于教学设施、师资力量等多种外在因素的限制，想要很好地实施生活化教学还存在很大的难度.尤其，对于一些师资力量较弱、经济水平欠发达的地区来说，实施生活化教学更困难.而且生活化教学的实施还需要教师进行摸索实践，因为生活化教学并没有一套完整的理论系统进行指导，这也就使得生活化教学五花八门，但其实效果并不显著，学生也没有明显的收获.

（三）教学流于形式化

为了强化生活化教学的开展，在教材内容方面增添了一些与实际生活紧密相连的内容，但是在实际教学中，教师并没有认识到这一点，课堂上仍以教师讲解为主，只是在课堂中加入了一些生活化的题目，并没有让学生深入思考数学知识和实际生活的关系.没有真正把握生活化教学的本质，因此，难以取得良好的教学效果.

三、小学数学生活化教学开展的具体途径

（一）加强对生活化教学的认识

想要更好的实施生活化教学，首先对于生活化教学要有一个正确的认识.学习与生活二者并不是分离的状态，学习应该是生活的一部分，要能够用所学的知识去解决实际生活中的问题，这样才能够促进学生的全面发展，进而使学生真正掌握知识.在生活化教学中，教师要在教学中融入生活化教学理念，并根据教学内容为学生组织生活化教学活动.在教学中运用一些生活场景和生活化方式，可以使学生产生眼前一亮的感觉，并自发投入到课堂教学中.例如，在“小数点移动引起小数大小的变化”教学中，教师可以利用生活场景来设计教学：随着电子支付的盛行，如今人们在消费时都很少使用现金支付，基本上都是电子支付，小明跟随爸爸去买东西一共消费14.50元，爸爸让小明输入付款金额，小明将14.50输入成145.0，付错了款，于是爸爸马上就找商家说明情况.同学们，你们是不是也在电视上或者生活中遇到过这种问题，那同学们知不知道为什么小数点移位会发生这么大变化呢？对于这种生活中的问题，学生的兴趣是比较高的，在这种情况下开展教学，更容易取得好的课堂效果.开展生活化教学首先需要对生活化教学有一个正确的认识，这样才能有效开展教学活动.

（二）注重理论联系实际

陶行知的生活教育理论阐释了生活在教育中的重要性，可以说生活是教育的重要组成部分，脱离实际生活的教育是毫无意义的，为此，在生活化教学的开展中，教师需要将理论知识和生活实际结合到一起，让学生在生活中学习数学，并将数学知识应用到生活中.这样才可以让学生真正掌握知识，从而不断提升学生的知识应用能力以及创造力.例如，在“条形统计图”的学习中，教师可以结合生活中的实际问题引导学生学习相应的知识.统计是日常生活中经常应用的一个问题，教师可以将“条形统计图”的内容与实际生活结合到一起，进而加强学生的应用能力.教师可以这样设计教学：为了让每个学生都能够充分感受到班级大家庭的温暖，教师打算组织生日会，每个月的10号集中为本月过生日的同学举办生日会，为此，首先需要了解每名学生都是几月份过生日，为了方便教师记录，学生利用条形统计图的方式，将所有的数据信息统计出来，这样教师可以根据每个月学生生日的人数来制订适宜的生日会方案.通过理论联系实际的方式，可以有效激发学生的数学学习兴趣，而且在这个过程中学生还可以充分体会数学知识和实际生活的联系，进而提升学生的知识应用能力.

（三）采用生活化的教学手段和方法

在教学手段和方法上，教师还要摒弃传统的手段和模式，利用生活化方式来进一步加强学生对数学知识的理解和应用.例如，在“条形统计图”的教学中，教师可以这样设计教学情境：先展示不同的三种条形统计图，让学生自己来推断，在这三张条形统计图中哪一张属于毛衫销售的，哪一张属于泳衣销售的，而哪一张属于风衣销售的.学生根据自己的生活常识进行判断，在7月、8月、9月销量较高的应该是销售泳衣的，夏季天气比较热，游泳的人会相对多一些，自然泳衣的销售在夏季相对比较多;而11月、12月、1月销量较高的应该是销售毛衫的，因为冬季人们对于毛衫的需求会相对较高，而2月、3月春天干燥风大，自然风衣的销售就会比较高.条形统计图的学习，旨在通过数据统计来分析其中的现象和规律，为此，在教学中教师应该以生活为依托，让学生通过对日常生活的观察，进一步加强学生的知识学习.数学本身就是一个思考的过程，在生活化教学中，教师要加强培养学生的数学思考能力，这样才可以使学生在数学学习中有更多的收获.

（四）加强生活情境创设

学习是一个不断重复的过程，尤其数学作为一门主要学科，在小学阶段每天至少要上一节数学课，在这种情况下，如果教师总是采用千篇一律的教学模式，学生必然会感到枯燥、无聊，为了刺激学生的积极主动性，在生活化教学中，教师还要注重多元化教学情境的创设，进而提升学生数学学习的热情.利用生活场景来引出数学知识，可以让学生感到数学学习的千变万化和丰富多彩，进而使课堂学习变得更加灵活有趣.例如，在“公顷与平方千米”的教学中，教师可以利用多媒体为学生提供一些数据信息，如我国国土面积（2018年）为960万平方千米，俄罗斯国土面积（2018年）为1709.82万平方公里，某小学占地面积约4公顷.在这些数据信息中，我们会发现面积单位有三种表示形式，分别是平方公里、平方千米、公顷，既然同为面积单位，那它们之间必然存在一定的联系，同学们能否找到它们之间的关系呢？而在“三角形”的教学中，教师可以采用实物教学的方式，利用三根木棍，将其拼成一个可移动的三角形，然后让学生在具体操作中总结三角形都有哪些分类.利用不同的生活情境，更容易激发学生的学习热情，提升课堂教学效果.

（五）设计生活化的教学评价

在生活化教学中，教学评价也应该是生活化的.在生活化教学中，教师要充分考虑到学生的全面发展，对于评价方式也应该是多元化的.首先教师不能以统一的标准去衡量学生，也不能仅站在自身的角度去衡量学生，而要尊重学生的个人观点和看法.其次，生活化教学旨在对学生综合能力的培养，但能力的养成并不是一朝一夕的，在短时间内是看不到显著效果的，为此，在教学评价方面，教师还要注重对学生学习过程的评价，衡量学生在整个学习过程中是否有明显的进步或者收获.在生活化教学评价中，教师可以为学生建立一个学习记录册，将学生的学习过程记录下来，这样更容易看到学生的进步与变化.学习就如同学生的生活一样，都是在一点一滴的进步和成长.

总之，随着课程改革的发展以及素质教育的要求，在教学中，传统的课堂教学模式将会逐渐被抛弃，转而更注重生活化教学模式.生活化教学的应用可以更好地帮助学生理解知识、掌握知识，提升学生的知识应用能力，从而促进学生的全面发展.

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