浅谈小学科学有效教学策略

李灶银

摘 要：小学科学是小学知识教学中的重要内容，老师不仅要重视小学科学教学，而且要注重小学科学的教学效果。本文即是从激发学生科学学习兴趣、引导学生思考以及实践应用教学三个角度出发，对科学有效教学策略进行阐述，以供大家参考。

关键词：小学科学;有效教学;教学策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学科学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重小学科学有效教学的教学模式逐渐形成。我们知道，在素质教育的要求下，学生全面发展成为教育的重点方向。小学科学学科虽然没有语数外三大主科重要，但对学生的全面发展发挥着不可替代的作用。在素质教育的持续深入下，小学科学的重视程度明显提升。目前小学科学课堂普遍存在课堂效率低下的情况，由于教师教学固守传统，致使课堂效率始终得不到有效提升。为了改善这一问题，本文分析现下小学科学课堂教学存在的问题，并提出几点解决措施，旨在改善小学科学课堂教学现状，促进学生的全面发展。笔者结合多年的教学经验，针对小学科学有效教学策略进行深入分析和总结，认为可从以下几个方面入手。

一、激发学生科学学习兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，老师在开展小学科学教学时，其首先应当注重对学生科学学习兴趣的激发。因为只有真正激发起小学生对于小学科学的学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到小学科学的学习当中。反之，如果小学生对于科学学习不感兴趣，老师有效教学工作的开展即使再努力，也难以达到预期的教学目的。所以，激发学生科学学习兴趣是保证小学科学有效教学的基础。

例如，在教学“种子发芽了”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们知道我们吃得很多果实都是怎么形成的吗？”学生：“都是从地上长出来的。”老师：“没错，但是从地里生长出来的是什么？”学生：“种子。”老师：“对，你们种过种子吗？”学生：“没有。”老师：“从前有一个小故事，讲的是有人将煮熟的豆子埋在地里，希望能够长出庄稼。你们猜猜，他的愿望实现了吗？”学生：“肯定实现不了。”老师：“为什么呢？”学生：“已经煮熟的种子没有生命力了，它是发不了芽的。”老师：“没错，请同学们看这几张图片。”此时，教学老师可以向学生展示种子发芽的图片，引导学生认识种子发芽。同时，老师还可以将种子发芽的过程制作成为动画的形式进行展示，以强化学生对于种子发芽的认识。在这个过程中，老师先是从生活化的方向进行导入，而后又对学生进行了故事化的引导。最后，老师又借助多媒体展开种子发芽的相关教学，如此不仅能够激发学生们的科学学习兴致，而且也能够提升学生们的科学学习效果。

二、引导学生思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，老师在开展小学科学教学时，其可以通过引导学生思考的方式开展小学科学教学。如此不仅能够有效激发学生们的科学学习兴趣，而且也能够很好地提高学生们的科学学习能力。因为学生在不断思考的同时，其思维能力以及知识掌握能力均得到有效性的提升。所以，老师需要重视对学生学习思维的引导。具体而言，老师可以通过不断提问的方式启发学生思维。但是这种提问需要保持一定的连贯性，即引导学生进行逻辑性的思考，而不是随意提问。

例如，在教学“不同环境里的植物”一课时，老师可以提问学生：“同学们，我们生活的地球上面存在很多种植物，那么你们知道这些植物都是生活在什么样的环境中吗？”学生：“有的植物生活在沙漠，比如仙人掌。”老师：“没错，还有吗？”学生：“有的植物生活在海边，这里水分充足。”老师：“比如呢？”学生：“比如椰子树。”老师：“你们对比一下，仙人掌和椰子树之间存在哪些不同？”学生：“仙人掌的叶子非常细小，而椰子树的叶子则非常大。”老师：“想一想，这是为什么呢？”学生：“因为仙人掌生活在沙漠，这里的十分较少，如果叶子过大的话，就会挥发过多的水分，这就会影响仙人掌的生存。”“椰子树长得高，而仙人掌长得比较小。”老师：“没错，这又是为了什么呢？”学生：“椰子树长得高，是为了更好地吸收阳光，进行光合作用。而仙人掌生活在沙漠，本身接受阳光的程度就比较强，所以不用长那么高。”教学老师继续引导学生思考教学。

三、实践应用教学

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，老师在开展小学科学知识教学时，其应当注重对学生实践教学的指导，要让学生通过生活实践的方式运用科学知识，并且通过生活实践的方式强化学生对于所学科学知识的学习和理解。具体而言，老师在完成某项课程知识内容的教学之后，即可引导学生进行知识实践。比如在教学“种子发芽了”一课后，老师即可引导学生进行种种子实践，不同的学生可以分别种下不同的种子，然后要求学生每天记录种子的生長过程。最后，老师再引导学生就种子的生长过程进行交流，以保证学生们的知识学习效果。在教学“不同环境里的植物”一课后，老师即可引导学生就生活环境当中的不同植物进行观察和记录，而后再将学生们的现实观察进行统计，从而拓宽学生对于不同环境生长植物的认识。在引导学生开展生活实践教学时，老师既可以引导学生自主展开实践学习，同时又可以引导学生通过小组合作的方式展开实践学习。合作学习的目的是为了促进学生之间展开充分的沟通与交流，以此加深学生对于所学科学知识的学习与认识，而单独实践则有助于提升学生自身的动手实践操作能力。可以说，不同的实践作业方式，能够分别锻炼学生的不同学习能力。

总而言之，小学科学有效教学并不是一件简单、轻松的事情，老师不仅要注重对小学生学习兴趣的激发，这是保证小学科学有效教学开展的基础。同时，老师还要注重引导学生思维，促进学生思考，而且教学老师还要通过实践教学的方式，反向促进学生自主思维能力的提高，而且还能够加深学生对于所学科学知识的理解与认识。

参考文献：

[1]刘双信.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[J].课程教育研究，2017（43）：161.

[2]李清华，顾长明.小学科学有效课堂教学设计的实践研究[J].基础教育研究. 2017，（05）.

[3]黄应刚，彭才惠.小学科学课堂中前概念教学的应用[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中）《中国教育技术装备》杂志社专题资料汇编.

（广东省清远市佛冈县振兴小学）