小学语文课堂中学生阅读能力的培养策略

丁榕

摘  要：阅读是提高学生文化积累水平、提升学生语言表达能力的重要手段。培养学生的阅读能力，能够使学生获得学习语文知识的基本技能。在当前的小学语文课堂中，学生不爱阅读、不会阅读等问题依然存在。对于学习能力相对较弱、文化积累水平较低的学生来说，阅读已经成为他们学习语文的“拦路虎”。文章从小学语文课堂教学活动入手，思考如何培养学生的阅读能力。

关键词：小学语文;阅读能力;培养策略

在小学语文阅读教学中，学生借由对文字材料的分析掌握基本的语言表达技巧，对阅读材料的情感、内涵与文化价值形成初步的认知。对于以“读”“写”为核心的语文教学活动来说，学生阅读能力的高低直接反映了学生的语文素养。由此可见，训练学生的阅读技能，能使学生形成良好的语文素养。

一、以影视材料为铺垫，寻找兴趣点培养阅读能力

低年级学生并不具备丰富的阅读积累和阅读经验，在阅读中长期扮演着被动阅读、配合阅读的角色，参与阅读活动的积极性较低，在阅读中不能抓住阅读材料的兴趣点。当学生无法在情感上接受阅读材料时，对于阅读材料的理解、分析必然会受到影响，阅读能力也很难得到提升。将文字作品转化为影视材料，为学生提供开展阅读活动的新素材，能够进一步培养学生的阅读能力。

例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师为学生播放经典动画片《小蝌蚪找妈妈》，让学生在光影的变幻中了解故事情节。在动画片中，小蝌蚪出生没有发现妈妈，小蝌蚪向鲤鱼、乌龟询问自己的妈妈，小蝌蚪最终找到了妈妈三个环节相互配合，形成了《小蝌蚪找妈妈》的故事结构，并通过动画的形式阐明了小蝌蚪与青蛙之间的关系。教师可以继续与学生开展互动：《小蝌蚪找妈妈》能够被加工制作成动画片，那么在今天要学习的《小蝌蚪找妈妈》故事中又会发生怎样的变化？教师借助视频材料激发学生的阅读欲望，带领学生向阅读材料过渡。在这一过程中，学生会整理先前的观影记忆，将小蝌蚪找妈妈的各个画面、最终结果带入到文本中，实现文本材料与影视材料的相互配合。在阅读的过程中，学生能够利用文字材料与影视材料的相互对比完成信息的搜集、比对任务，从而进一步提升学生的阅读能力。

二、以情景剧为渠道，借由情感培养阅读能力

在以往的小学语文阅读活动中，阅读活动以朗读为核心，材料与方法较为单一，阅读的差异仅表现在语音、语调上，实际可供学生选择的阅读方法有限。单一的阅读方法破坏了文本的趣味性，降低了文本的可读价值。在这种情况下，学生并不愿意主动开展阅读活动，阅读能力很难得到培养。借由角色和情感两大要素培养学生的阅读能力，将故事转化为情景剧，能够为阅读教学提供新的选择。

例如，在教学教材四年级上册《西门豹治邺》这篇课文时，教师在班级内开展分角色阅读活动，让学生扮演不同的角色，从不同的角度表现文本。教师要求学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅等角色，深入解读文本。在这一环节中，教师也可以将课文转化为剧本，要求学生针对不同的教学知识表现人物形象。对于西门豹，其刚正不阿、大智大勇，表情和声调必然是凛然不可侵犯的;对于巫婆和官绅等角色，鱼肉百姓是他们的唯一目标，以骗取钱财为最终目的，神色和声音应该表现出奸滑、狡诈、贪婪的特点。教师可以带领学生设计剧本，在通读文本材料后，设计人物对白，通过分角色朗读完成阅读的预热。借由“设计剧本”为目标发起阅读指导活动，让学生深入分析人物形象。情感是阅读的第一要素，在培养学生阅读技能的过程中，教师应该高度重视作者情感和人物情感，强调情感的表现，抓住当前的阅读重点，这样才能为学生阅读能力的培养提供实质性支持。

三、以阅读评价为动力，围绕收获培养阅读能力

小学生都渴望得到教师的认可。积极评价学生的阅读方法和阅读能力，正视学生的进步和不足，能够在情感层面拉近教师与学生之间的距离，进而完成阅读指导任务。在阅读指导环节，教师可以合理设计阅读奖励，鼓励学生主动阅读，积极参与阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学完教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文后，教师尝试从教学材料向课外材料延伸，进一步培养学生的阅读能力。教师为学生提供课外文本材料，从《鲁滨逊漂流记》中截取片段，带领学生阅读。在这一环节中，教师可以要求学生阅读文本的开头，感受鲁滨逊流落到荒岛之后的仓皇和恐惧，激发学生的阅读兴趣;也可以要求学生阅读文本中的大团圆结局，调动学生的阅读热情，培养其写作能力。在阅读的过程中，学生获得了教师的肯定，进一步锻炼了阅读技能。还有些学生则从《鲁滨逊漂流记》的故事中获得灵感，对“生命无常”“世事难料”等概念形成新的认识，获得情感上的洗礼。在阅读中有所收获，学生的阅读能力自然会同步得到提升。

四、结束语

在指导学生阅读的过程中，教师应该尝试构建灵活化和多元化的文本阅读指导任务，借由阅读奖励、多元材料、课外文本调动学生的阅读热情，先阅读、再评价，从情感和技能层面开展阅读指导工作，培养学生的阅读能力。

参考文献：

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