奇文共欣赏，疑义相与析

王容荣

摘 要：高中语文部编教材必修一上册的第五单元是教学中的重点，更是难点。该单元的学习任务是社会学家费孝通先生的《乡土中国》。本单元的学习任务有四个：一、抓住核心概念，理解作者观点;二、分析整体框架，把握知识体系;三、关注问题，学以致用;四，拓展阅读，知人论世。因为是科学著作，阅读难度大，学生的阅读兴趣不浓，再加上课时安排有限，教师在教学安排上非常头疼。在这种情况下，教师必须学会放手，充分发挥“让学因思”教学理念的积极作用，在阅读方法上做好指导，在阅读成果上做好检查和督促，因此，除了引导学生整体把握全书概念和逻辑思路外，更要重视阅读成果的分享与交流，指导学生写好分享交流的材料，巩固自己阅读的成效。

关键词：整本书;阅读;分享;实践;

学生的阅读成果，可以读后笔记或者读后感的方式呈现出来。这些读后感类的作文，可以写读书时的心得体会，也可以针对原文的某些论点进行发挥或提出批评、商榷的意见。写这类作文，一般是以自己的语言为主，也可适当地引用原文。教师以鼓励为主，尊重学生的阅读体验，充分肯定学生的阅读体悟，进行适当引导和点拨。

读后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章。可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。这类文章看似简单随意，实则大有乾坤，很多学生不重视读后之“感”，信马由缰，写作的文章犹如流水账，毫无重点，也毫无新意，常常表现出以下问题：

1.大篇幅照抄原文。读后感，顾名思义，主要是写读完之后的“感”，引述材料是为写“感”服务的，这一点类似于议论文，记叙是为议论服务，切不可以叙代议。但有些同学偏偏本末倒置，大量抄录或复述原文，结果读书笔记就成了好句摘抄。

2.空穴来风，无由而 “感”。凡事都有因果“感”不可凭空产生。“读”是“感”的基础，“感”由“读”而生发。只写感想而不交代其来由，不知“感”从何来，使“感”成了无本之木、无源之水，让人感到莫名其妙，一头雾水。因此，“感”宜与原文自然融合。

3.信马由缰，杂乱无章。文章没有中心，是作文之大忌，也不符合写读后感“抓要领”“突出重点”的要求。因此，一定要确定好中心，切不可想到什么写什么，漫无边际。

4.感受肤浅，认识单一。不少同学的读后感，看不到读后的动情点和深刻的启示点，内容浮浅杂乱。读后感要写出自己在感情上最受触动，在认识上最受启发的内容，这样的分享才有意义。因此，写作时要联系和对照现实，写与个人真情实感相结合的内容。

读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。“读”，指读了何人、何文，文中有何事、何观点;“感”，是指读后有何感受。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。“读”是引子，“感”是重点。要想写出有价值的读后感，需从以下几方面着手：

一、精心挑选，慎重选材。

看完一本书或一篇文章，感触肯定很多，一股脑地写上去，必定平淡无味，不够深透。动笔前要认真考虑、剖析，加以提炼，挑选自己感触最深的去写。可以遵循原作的中心思想去写，也可以抓住文中感触最深的一个情节、一件事物、一句精彩的语句来写，扣住一点，深入发掘，写出自己的真情实感。

二、观照生活，联系实际

你的感触能不能引起别人的共鸣，关键是看有没有实际意义。可以联系个人实际，也可以联系社会现实;可以总结历史教训，也可以评论当下局势;可以回忆幼年时日，也可以写班级或家庭情况，但最主要的是突出时代精神，要有较强的时代感。

三、“读”“感”相融，叙评结合

读后感属于议论文范畴，是带有议论性的读书笔记，要用切身体会、实践经验和生动的案例来说明从“读”中悟出的道理。因而，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙说，又要说理。叙说是评论的基础，评论是叙说的深化。

四、条分缕析，结构明朗

读后感既然属于议论文范畴，就得讲究逻辑思路，必须层层深入，逐步深入，做到引人入胜。因此可以采用以下四个步骤来组织文章。

1.引——围绕感点，简单引述。“感点”即自己感触最深的内容。围绕感点，有的放矢地引述原文，或引述或摘抄有关重要詞句，或概述。

2.议——剖析材料，提炼观点。提出自己的观点，既可就原文观点剖析议论，也可对原文相关内容进行挖掘，透过表象看实质。最好采用开宗明义的办法，把观点写在篇首。

3.联——联系实际，适当拓展。摆现实，讲道理，既可以从大处着眼，也可以从小处下手，由此及彼，联系现实生活中相似的现象;也可以由古及今，联系历史上相似或相反的例子，证明自己观点的正确性，使之更有说服力。

4.结——总结全文，升华感受。在总结全文的部分，要对前文所提观点进行进一步强化。可以对前文提出的疑问进行回答，也可以对原文写作意义进行评价，提出期望。不论如何结尾，都要与前文观点相联系，进行恰当的回扣。

读后感的表达方式灵活多样，但必须是在读后的基础上发感想，没有“读”就无处“感”。而，“感”则是对“读”的强化，以“感”促“读”。因此，整本书阅读时，在批读示范指导后，及时检查学生的读书笔记，督促他们提高阅读效率，时机成熟后就进入交流分享环节，让学生在课堂上展示自读感受，分享成果，同时学生还可以相互质疑和解疑。组织这样的活动，能够检验阅读效果，也可以让学生通过分享别人的成果弥补自己的缺漏。用小文章撬动大道理，化整为零，慢慢“蚕食”，不失为整本书阅读的有效策略之一。

（江苏省大丰高级中学）