幼儿园采用游戏化教学方式的实施策略

李凤

摘 要：由于幼儿园的幼儿认知能力和心智尚未发育成熟，教师借助游戏化的教学方式进行教学，能有效地满足幼儿的学习需求，并能促使幼儿积极的参与教学的活动，提升教学的效率，实现了幼儿教学的良好发展。本文以幼儿园实际教学为例，采用多种游戏活动进行教学，教学效果显著，旨在为其他教师提供参考。

关键词：幼儿园;游戏化教学方式;实施策略

幼儿园的课程是幼儿学习道路上的启蒙阶段。教师借助游戏化的教学模式进行教学，符合幼儿的发展需求，能促使幼儿在学习的过程中能积极参与教师创设的活动，并能使幼儿在活动中高效掌握教学的内容。同时有利于幼儿发展自己的个性，促进幼儿身心健康的发展，实现教学质量的显著提升。

一、幼儿园课堂游戏化教学的意义

幼儿天生活泼好动，而且具有活跃的思维。但由于他们没有系统的接受知识的能力，教师若采用传统灌输式的教学模式，往往会导致幼儿逐渐失去学习的兴趣，无法开发学生的潜能。教师借助游戏化的教学方式能，符合现阶段幼儿的生理特点，并能使幼儿积极融入到新的环境中，与教师、与其他的幼儿进行良好的互动，进而提升了幼儿良好的合作能力。同时幼儿在游戏化的教学活动中，有效的提升了自身的创造性思维及动手实践的能力，对于幼儿今后综合能力的提升起到了良好的促进作用。

二、幼儿园课程游戏化教学的实施策略

（一）晨课活动中渗透游戏元素

幼儿在进行晨间活动时融入游戏的环节，能使幼儿在学习之余得到有效的放松，促进幼儿的身心健康的发展，并使幼儿的身体素质得到有效的增强。教师在进行游戏活动的创设时应该结合幼儿身心发展的实际情况，以游戏化的思路来创设晨间的活动。幼儿在自己喜欢的游戏中能积极的参与教学知识的学习，进而高效完成教学的目标。例如：教师在课间带领学生进行“画小人”活动。教师对幼儿说：你们都看过走秀的活动吗？大部分的幼儿给予肯定的回答。教师对学生说：走秀的时候模特都需要在摆几个“pose”，对不对？幼儿给予肯定的回答。接着教师对幼儿进行动作的示范，同时引导幼儿随意示范动作。教师还可以引导幼儿通过进行相关动作的模仿，如：教师带领幼儿进行“小鸡啄米”“小兔子跳”“小青蛙跳”的动作，并以此来提升幼儿观察生活的能力，促使幼儿在晨间活动中有效锻炼身体。教师还可以带领幼儿进行古诗的背诵，带领幼儿模仿“传统私塾”晨读的情境，带领幼儿依次站好后进行朗读，并引导幼儿进行相关动作，体会古诗中相关的情境。教师借助这种丰富新颖的教学活动，有效吸引了幼儿参与活动的积极性和主动性，进而实现了良好的教学效果。

（二）创设生活化的游戏活动

幼儿教学中重要的教育理念就是结合学生生活的实际创设游戏的活动来完成知识的教学，能促使幼儿在学习的过程中体会到教学内容的亲切感。因此教师在进行教学时，应该积极的创设生活化的游戏活动，并以此来激发幼儿的学习兴趣，实现教学质量的显著提升。例如：教师在进行“交通工具”的教学时，借助幼儿最喜欢的玩具进行教学。教师为幼儿准备了玩具小汽车、玩具小摩托以及幼儿滑板车等。教师在班级中借助多媒体来创设投影，为学生投射出不同的颜色，并以此作为交通指挥灯。教师同时在班级中用几条白线来分为人行横道、机动车道，非机动车道等。教师首先开着“小汽车”走在机动车道上，突然看到“红灯”后，突然加速进行加速，同时对幼儿说：刚才这样对不对？幼儿积极回答：不行，因为这样会撞到行人。接着教师“骑着小摩托”在各个机动车道上随意穿行，并快速通过。教师对幼儿说：我刚才这样的做法对吗？会发生怎样的危险？幼儿说：开得太快了，而且会撞到行人。教师对学生说：你们说的对，“小摩托”是非机动车，不能随意穿行机动车道。同时教师借助“滑板车”，在街道上穿来穿去。教师对学生说：你们都有在街道上玩滑板车穿行街道的经历吗？幼儿回答：没有，我们都在小区里玩或人少的广场上玩。教师对学生说：你们都是很棒的孩子，知道哪里危险，知道怎样做是正确的。接着教师对学生讲解交通规则，并对幼儿生说出遵守交通规则就是对自身最大的保护。教师借助这种游戏的模式进行教学，并设置贴近幼儿生活的教学内容，促使幼儿获得真实的体验，学生能积极融入到教学内容中，实现了教学效果的显著提升。

（三）创设区域游戏活动

幼儿园在进行区域活动的创建是指为幼儿提供具有主题特征的教学活动，涵盖语言、美术、绘画等多方面的内容。创设这一游戏活动不仅有效锻炼了幼儿的交往能力，锻炼了幼儿的口语表达能力，强化了幼儿对于阅读文本的理解，实现了教学质量的显著提升。例如：在进行“爱心医院”的游戏活动时，教师为幼儿准备了听诊器、白大褂、温度计、吸管以及棉签等物品。教师首先进行情境的设置，并以此来激发幼儿进行游戏的兴趣。教师针对班上缺勤幼儿谈话，唤醒幼儿对医院的生活经验。教师：今天我们班的小朋友生病了没上幼儿园，你们有什么好办法让她早日康复，回到幼儿园呢？引导幼儿积极讨论，接着教师说：是呀，生病了，我们能够到医院去看病治病。到医院要请谁帮我们看病？我们上医院看病是不是直接找医生帮我们看病呢？要先做什么事情呢？幼儿说：要先挂号，然后拿着挂号的单子找医生。教师对学生说：今天，我们就到爱心医院去学习新本领，协助生病的小朋友看病，好吗？教师对幼儿进行分组，3-6个幼儿为一组，一个幼儿扮演“医生”，一个幼儿扮演“护士”，一个幼儿扮演“患者”。教师引导幼儿回想自己看病时的情境，并对幼儿说：你们可以表演一下自己看病时，家长向医生咨询的问题以及模仿患病时痛苦的表情等。教师首先引导幼儿自由发挥，并积极进行问题的创设与解决，对幼儿说：你们不要把到医院看病当做一件很可怕的事情，只有把病看好了，才能更好地学习和生活，对不对？幼儿给予肯定的回答。教师引导幼儿在进行情境表演时，应该积极采用文明的用语，并模仿医生、患者说话的方式及操作的步骤。教师借助区域游戏活动进行相关内容的教学，并让幼儿以合作的形式进行分工，促使幼儿能积极参与活动的设计，提升幼儿参与的游戏活动的兴趣，促使幼儿在活动中高效掌握教学的内容，教学效果显著。

综上所述，在进行幼儿园教学时，教师结合教学的内容创设趣味性的游戏活动，并通过丰富多彩的游戏活动有效实现了幼儿游戏化教学的科学化，使幼儿在游戏中掌握科学知识，并引导幼儿自己进行创意性的发挥。同时教师根据幼儿活泼好动的性格、乐于探索的特点，在晨课活动中渗透游戏元素，创设生活化的游戏活動，创设区域游戏活动，以此激发幼儿的学习的兴趣，发掘幼儿的探索潜能，为幼儿今后的健康成长奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王惠英.幼儿园语言教学活动游戏化的现状与处理对策探析[J]. 中外交流，2019，（016）：287.

[2]向守琼.谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J]. 儿童大世界：教学研究，2019，（002）：266-266.

（江苏省南京市江宁区竹山幼儿园）