英语高考题型复习课的基本模式及教学要领

廖道文

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写等方面的技能，其中，听和读是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成，相互促进。学生应当通过大量的专项性和综合性的语言实践活动，提高语言技能，为真实的语言交际奠定基础。目前，英语高考备考通常按照三轮复习计划进行：第一轮是单元复习，主要是夯基固本;第二輪是专题复习（高考题型复习），即有针对性地进行专项训练;第三轮是综合训练，以模拟演练为主，提高学生的应试能力。其中，第二轮的专题复习（高考题型复习）既是对第一轮单元复习成果的巩固和运用，又是开展第三轮综合训练所必需的知识与技能的储备。因此，上好高考题型复习课至关重要。在高考题型复习课教学中，教师要让学生进行大量的专项性和综合性的语言实践活动，训练学生的思维，培养学生的英语核心素养，提高英语综合能力。

一、英语高考题型复习课的基本模式

英语高考题型复习课一般按照“解密—梳理—点拨—仿练”的模式组织教学。这种教学模式包括以下几个环节：①分析高考题型命题特点，寻找解决问题的策略;②梳理考点，指导学生在解题过程中总结规律，得出解题思路和解题技巧;③进行仿真训练，做到举一反三，融会贯通。下面，笔者就英语高考题型复习课的几个教学环节进行说明。

1.解密。“解密”是指破解英语高考题型“密码”，分析英语高考题型的特点，找准英语题型复习课的切入点，通常以高考真题作为素材。“解密”的维度包括英语高考题型考查的主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、学习策略、认知目标、分值分配、试题难度等。“解密”的路径通常从语篇类型、题型结构、设问类型和题型考查的微技能等入手。

2.梳理。“梳理”是指教师呈现若干典型例题，学生通过做例题之后再梳理考点，发现规律，进一步熟悉和掌握考点。

3.点拨。“点拨”即教师在梳理考点的基础上，引导学生在解题过程中总结规律，归纳解题思路和解题技巧，旨在开阔学生的视野，使学生熟练运用解题技能。

4.仿练。“仿练”是指在教师示范和提供方法的基础上，学生进行仿真训练。“仿练”的题目设计要精准，具有代表性、针对性、典型性、层次性和综合性，学生通过做练习，最大限度地暴露疑难和存在的问题，教师及时予以纠正和反馈。教师还可以布置适量的巩固性练习或变式训练，让学生迁移运用，提高在新情境中运用语言的能力。

二、高考题型复习课的教学要领

根据“可理解性输入（i+1理论）”以及认知图式理论，结合英语学科特点，笔者认为，英语高考题型复习课的教学要做到以下几点。

（一）准确“解密”英语高考题型特点

在复习课教学中，教师要精准分析英语高考题型的特点。例如，分析完形填空题的命题特点，可以从主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、题型结构、文章篇幅等方面进行概括，一般有以下几个要点：①体裁以记叙文为主，选文内容主题明确、中心突出、结构严谨、逻辑性强，具有一定的哲理和寓意;②文章字数在250个左右，共设20个空;③选项以考查实词为主，名词、动词、形容词和副词约占90%;④首句不挖空;⑤考查重点为“语境”（兼顾词汇和常识）。

教师可以从英语高考题型本身入手进行“宏观解密”，如完形填空、阅读理解、短文改错等，也可以从题型结构、问题设计以及题型考查的微技能等入手进行“微观解密”。近年来，随着教师对英语高考题型的深入分析，“微观解密”成为一种趋势，英语高考题型复习课的切入点越来越小。例如，阅读理解题的内容比较多，复习时可以多安排几个课时，尤其是科技类说明文，教师可以从文章结构、题干设问等方面进行“微观解密”（如图1）。

如图1所示，对阅读理解题的主题语境、语篇类型、语篇结构、设问类型以及阅读微技能进行“微观解密”，能够为解答科技类说明文的细节题找到新的突破口。

（二）考点梳理要全面细致

考点的梳理既要全面又要细致，上课时教师要注意以下两点。

第一，例题与考点的数量尽量一致，确保考点的“全”。比如，学生通过做以下三道题目，可以激活自身的语言图式，归纳出语法填空题“给词空”有关动词的三个“一级考点”：作谓语动词;作非谓语动词;词性转换。“一级考点”在全国英语高考中的体现如下：

①（2020全国卷Ⅱ）This is why decorating with plants，fruits and flowers carries（carry）special significance.（谓语动词）

②（2020全国卷Ⅱ）They make great gifts and you see them many times decorated（decorate）with red envelopes and messages of good fortune.（非谓语动词）

③（2020全国卷Ⅱ）Chinese New Year is a celebration（celebrate）marking the end of the winter season and the beginning of spring.（词性转换）

第二，考点的梳理从“一级考点”过渡到“二级考点”，确保考点的“细”。

上述提到的“给词空”，与动词相关的“一级考点”有三个，作谓语动词的“二级考点”时，又可以分为单个谓语和并列谓语。单个谓语又分为主动语态（动词时态、主谓一致等）和被动语态（2020全国卷Ⅲ）The artist was sure he would be chosen（choose），but when he presented his masterpiece to the emperors chief minister，the old man laughed.作并列谓语的“二级考点”时，又可以分为两个并列谓语动词和三个（或三个以上）并列谓语动词等，如有三个或三个以上并列谓语动词，所选例题既要考虑在and或but之前设空，又要考虑在and或but之后设空。作非谓语动词的“二级考点”时，又可以分为-ing形式、-ed形式和to do形式等。词性转换的“二级考点”又可以分为动词变名词、动词变形容词等。由“一级考点”过渡到“二级考点”的梳理和分析，能够确保考点的细致与全面。

需要注意的是，分析和梳理考点的路径可以采取纵向维度，也可以采用横向维度，还可以是综合视角。纵向维度通常是从题目类型、题目考查的微技能等方面考虑;横向维度通常是从词法、句法等方面考虑;综合视角通常是从语篇类型、题目类型、微技能、词法、句法等进行综合考虑。例如，做“语法填空”题时，教师可以从纵向角度（设题类型）入手，采用“给词空”或“纯空格”的方式梳理考点，也可以从横向角度（语法角度）入手，从词法、句法等角度对考点进行梳理，还可以从综合视角梳理考点（如图2）。

如图2所示，教师可以从纵向角度和横向角度对语法填空题的考点进行综合梳理，由“一级考点”到“二级考点”进行有条理有层次地分析，确保考点的“全”和“细”。

（三）解题技巧要实用有操作性

学生掌握了解题思路之后，教师要引导学生学会归纳解题技巧。解题技巧要实用、易记，具有可操作性，一般使用口诀或顺口溜来记忆。例如，在破解语法填空“动词”这个考点时，教师可以让学生记口诀“一定三思解动词”（如图3）。

如图3所示，口诀中的“定”和“思”是指思路。那么，如何“定”？怎么“思”？这就需要技巧。“一定三思”就是“思路+技巧”。

（四）归纳总结，提高解题能力

在题型复习课中，无论是题型的解密、考点的梳理，还是技巧的掌握，都要以归纳法为主，演绎法为辅，通过让学生观察、发现、归纳、巩固和运用达成目标，尽可能地体验课堂“生成”过程，实现训练思维的目标。

下面以学生做“七选五”试题为例进行说明：

（1）  38  Fresh fish should smell sweet：you should feel that youre standing at the oceans edge.Any fishy or strong smell means the fish isnt fresh.（2016年全国卷Ⅲ）（同词复现）

A.The fish will go bad within hours.

B.When buying fish，you should first smell it.

（2）  38  You might represent each letter with a number，for example，lets number the letters of the alphabet...（2016年全国卷Ⅰ）（同义词复现）

A.You can hide a message by having the first letters of each word spell it out.

B.Another way to hide a message is to use symbols to stand for specific letters of the alphabet.

（3）Making a trip to the kitchen could be a fun way to spend an afternoon indoors！  38  Cooking will give you a lot of opportunities to work on something.（同根词复现）

A.It would stay as a memory of the activity.

B.Everybody in the family could gather and cook a meal.

（4）Doing some exercises in the day should help you feel tired.However，coffee or tea should be avoided as they contain caffeine and will keep you awake.（同畴词复现）

A.A bedtime drink can also help.

B.Having a good sleep will keep you lively the whole day.

（5）There are times in our lives such as when we have recently moved into a new town，or changed our jobs or schools.Such changes often leave us without a friend    .But for many of us the process is difficult and requires courage.（反義词复现）

A.Try not to find fault with your friends.

B.Making new friends comes easy for some people.

在学生观察和归纳的基础上，教师可以引导学生总结得出“七选五”关于“语篇拓展句”的解题技巧：词汇复现法，即通过思考同词复现、同义词复现、同根词复现、同畴词复现、反义词复现等选择答案。学生通过归纳和总结语言规律，加深了对语言的理解，提高了分析问题和解决问题的能力，培养了逻辑思维能力。

（五）“仿练”要突出仿真，循序渐进

“仿练”也就是仿真训练。学生掌握了一定的解题技巧之后，教师可以给学生进行高考真题训练或仿真试题练习，达到内化知识、活用知识和强化解题技巧的目的。在“仿练”环节，教师要注意三点。

第一，“仿练”要突出仿真。高考题型训练如何做到仿真？首先，教师应当具备一定的测试学、教育学、心理学、测试心理学等知识，熟悉基本的命题策略，认真研究英语高考题型命题特点以及近几年的高考真题。其次，教师要精选试题。尽量选择近几年全国或部分省市的高考真题、全国各地高考模拟试题以及教师本人命制的有价值的仿真试题。仿真试题必须对标高考，力争做到与高考试题“形像神也像”，确保“仿练”的仿真度和实效性。

第二，“仿练”要循序渐进。教师要根据学生的实际情况，设计一些由浅入深、由易到难的仿真试题让学生进行强化训练。高考题型训练可以像运动员训练一样，将训练科目（高考题型）分解成若干个“小动作（微技能）”来进行，重视“微技能”的分步训练，做到循序渐进，稳步推进，从整体上提高学生的综合语言运用能力。

第三，“仿练”要重视强化。测试心理学告诉我们，如果强化“类”“次”足够充分，教学效果就较好;反之，则教学效果较差。因此，教师要把解题思路和解题技巧的强化环节融入“仿练”过程中。开始“仿练”后，教师要引导学生尝试解说每一道题目的解题思路和解题技巧，直至运用自如。这样的强化训练，有利于学生巩固解题技巧，使学生达到熟能生巧的目的。

（六）举一反三，融会贯通

当学生掌握了解题技巧和解题方法后，教师要指导学生做到由此及彼、触类旁通。高考题型训练如何做到融会贯通呢？首先要对某一种题型复习的“切入口”有着较为深入的研究和了解，找出“共通性”，然后根据“共通性”寻找解决问题的方法，实现语言学习的正迁移。比如，在阅读理解专题复习中，教师可以根据某一种语篇类型的“共通性”——同类主题、同类语篇、同类结构、同类设问，找出破解此类阅读理解题的“同类方法”。

縱观近几年高考英语全国卷的书面表达题，我们可以发现，书面表达题都标注有两个注意事项：①词数要求100左右;②适当增加细节，使行文连贯。由此，教师可以把“适当增加细节”作为书面表达复习课的一个“切入点”进行专项训练：先让学生解读书面表达题的参考答案，找出“适当增加细节”的“共通性”，即增加细节的方法，如：在词法方面，可以增加单词、词组和从句;在句法方面，可以增加定语、状语和同位语;在意义方面，可以增加表示时间、地点、原因、条件、目的、结果、方式、作用、评价和感受等内容。找到这些“共通性”之后，再让学生完成“仿真”练习，实现知识和能力在新情境的学习正迁移，从而达到举一反三、融会贯通的目的。

语言学习具有持续性和渐进性的特点，语言技能的培养也是一个循序渐进的过程。高考题型复习课的优劣直接影响学生综合运用语言能力的高低和高考备考的成败。笔者认为，在英语高考题型复习课教学中，教师不仅要了解基本的教学模式，还要掌握教学要领，将“思路+技巧”贯穿教学全过程，将梳理考点、归纳答题技巧作为重点，引导学生发现规律，总结技巧，根据题型特点找准复习切入点，提高英语高考备考效率，发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]王后雄.状元桥丛书·高考二轮复习（英语）[M].武汉：长江少年儿童出版社，2019.

[2]徐文娟，李伟华.英语复习课的目的及原则[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（5）.

[3]梦繁霞.“高中英语复习课有效教学策略探究”[J].延边教育学院学报，2010（4）.

（责编 欧孔群）