思维导图在部编初中语文三位一体阅读教学中的运用研究

李丹吉

摘 要：语文作为初中教学的重要科目，学习语文可以帮助学生通过语言表达自身情感和内心想法，在学习中逐渐养成良好的思维逻辑。但逻辑的养成需要日常的积累和不断反复的练习，这就要求教师要创新教学模式，有意识地培养学生自主思考能力，注重语文核心素养的养成，强化初中语文阅读教学，使学生在阅读中提升学习效率，改变学习方法，突破传统教学模式的束缚，运用思维导图方法开展初中语文阅读教学。

关键词：思维导图;学习方式;阅读教学

随着科学技术的不断发展和信息化技术水平进一步的提高，教育理念也在不断的转化，国家更加注重培养新型社会人才。而在初中阶段，主要是让学生通过实践将知识点灵活运用，让学生通过阅读文章拓宽眼界。普及全民阅读，提升全民文化素养，成为当今教学的新理念。初中语文教师要在原有的教学基础上，对教学内容进行扩展，根据学生的年龄段和掌握的知识层面培养学生的阅读能力，重视学生自身特点和优势，激发学生潜能，从而提高初中语文阅读教学的课堂效果。

一、思维导图在初中语文三位一体教学中的作用

传统的初中语文教学往往忽略了学生自身个性和独立思考能力的养成，学生过于依赖教师，在教师的带领下展开学习，没有很好地建立独立思考能力，不懂得课后总结的重要性，没有掌握有效的学习方法，使得学习效率普遍低下。为了有效突破和改变这一现状，经过基层教师不断的探索发现，在初中语文教学中展开三位一体阅读教学。阅读作为初中语文的重要组成部分，学生通过阅读拓宽眼界，增加词语储备量，从而提升写作能力。三位一体阅读分为“教读”“自读”和“课外阅读”三个部分。其中“教读”是通过教师的讲解，学生初步了解文章内容，进而可以展开“自读”模式。通过“自读”建立思维导读，将其对文章的理解以思维导图的模式展现出来，同时学生可以通过思维导图将上一知识点与下一知识点连接起来，从而达到温故而知新的学习效果。“课外阅读”可以帮助学生以不同角度了解世界，不仅局限于教科书上的知识，提升学生的文学素养，培养学生的兴趣爱好，教师可以根据学生的自身特点，推荐其感兴趣的课外阅读材料。在这一过程中，教师可以给学生预留一定的学习任务，例如写读后感悟，从而锻炼的学生自主学习能力。学生在写读后感的同时，要建立思维导图，使其根据脑海里的思维导图进而组织语言，可以有效帮助其建立清晰的思路，使文章变得更加通顺和具体。思维导图方法与以往学习模式的最大不同点在于，其是通过对知识点的梳理，使学生在脑海里形成一个三维立体的知识有效图，将各个知识点串联起来。初中语文背诵内容较多，初中生的背诵方法普遍是死记硬背，这种方法只能达到短暂性记忆的效果。如果要想长时间记忆，就要不断温习，这会消耗学生过多的精力，学生会因此没有时间学习其他科目，给其造成无形的压力。对于需要背诵的部分，教师可以先通过“教读”，让学生对文章的中心内容有所理解，然后让学生通过“自读”建立逻辑框架，学生通过建立思维导图从而加深记忆。例如在背诵古诗词时，背诵出上一句，就很容易通过思维导图联想到下一句，从而达到事半功倍的学习效果【1】。

二、初中语文中融入思维导图的具体应用策略

（一）通过自主预习，养成良好的学习习惯

初中学生的心智相对于小学生来说有了较为成熟的发展，其会随着年龄的不断增长而逐渐对事物产生自己的看法和理解。但传统教育往往忽略了学生的观点，不懂得尊重学生的想法，学生在课堂上一直处于被动聆听状态，课堂参与感不足，学生一味聆听，没有真正领悟知识点的具体意思。因此教师要多与学生沟通，及时了解学生动态，可以通过课前预习的方式帮助学生建立独立思考的能力。根据文章内容提出问题，让同学通过课前自主阅读找到有关问题的答案。在课前阅读时要摘出文章关键词，并制成思维导图，要求该思维导图能清楚的反映文章主旨，教师在课上对学生进行适当的指导。这种教学模式可以有效发挥学生在三位一体阅读中“自读”的作用，预习文章就是自读的过程，有利于优化学生建立完整的思维导图的能力，帮助顺利开展自读，进而使“教读”与“自读”有效融合在一起，同时也可以提升学生主动思考和自主学习能力。根据思维导图在阅读中的建立，可以帮助学生顺利开展“课外阅读”。例如在讲解《桃花源记》时，教师先让学生熟读课文，可以让学生课前阅读，这是一个“自读”的过程。然后教师根据学生的“自读”情况进行“教读”在教读时总结该文章的写作手法。该文章主要讲的是一人误入桃花源而看到的景象以及对人们怡然自得生活状态的具体描述，其写作手法主要是由浅到深。学生可以根据总结建立思维导图，然后在不断熟读中引入其建立的逻辑框架。在这一过程中，教师不要要求学生刻意背诵，而是让学生在不知不觉中对文章产生记忆，最终达到背诵的效果【2】。

（二）改进阅读方法，培养学生总结能力

有效的阅读方法可以提高初中生语文成绩。阅读作为初中语文的重要组成部分，其在教学中占有重要比例。学生可以通过阅读积累词汇，使其写作能力在不断积累中得到进步。同时大量的阅读也可以提升学生的文学素养。当今初中生虽然有阅读量，阅读量往往是通过“课外阅读”产生的，但是没有有效的阅读方法，所以往往达不到该有的阅读效果。因此，教師要注意正确的引导，展开辅助式教学，要鼓励学生，告知学生建立思维导图的重要性，使学生在“自读”时可以养成构建框架的习惯，从而可以提高阅读效率。不要打击学生的自信心，多与学生沟通，帮助学生克服困难。教师在对一篇文章进行“教读”时，要注意将“自读”与“课外阅读”融入其中。首先要将该文章重点词汇进行标记，然后进行总结。总结方法多种多样，需要学生根据自身特点寻找适合自己的总结方式。总结文章的过程就是思维导图建立的过程，例如表格式总结、树形图式总结以及导图式总结，将总结方法融入到初中语文阅读学习中，从而帮助学生树立学习信心，使枯燥乏味的文字转化成生动形象的图文。学生不再拘泥于固有的思考模式，摆脱对教师的依赖，真正成为课堂的主人，使学生掌握有效的学习途径与工具。教师在开展“三位一体阅读”教学时，要注意将三种阅读模式有机的结合在一起，不要割裂开来，每一部分之间都是有联系的，进而使思维导图与“三位一体阅读”有效融合在一起，提升学生的阅读水平。

结束语：

教育理念和教学方式要随着时代的发展而不断改变和进步，要跟得上时代潮流。运用思维导图方法展开初中语文阅读教学，学生通过新的教学方式，改变学习方法，学会建立思维导图和总结，养成有效的逻辑思考方法，使语文教学走出教室，从而达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]罗南江.思维导图在部编初中语文三位一体阅读教学中的运用研究[J].人文之友，2020，（4）：270.

[2]曾春玲.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（10）：72.

（黑龙江省齐齐哈尔市第二十九中学）