小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养

【摘要】在小学语文教学中，只有组织形式多样的课堂活动，充分激发学生们的阅读兴趣和写作兴趣，有序推进指导工作，促使学生们真正爱上阅读写作，并产生“读写结合”的意识，才能实现整体教学质量的提高，深入挖掘不同学生的内在潜能，使他们突破自我、个性发展后成为不可多得的优秀人才。语文教师以生为本，让课堂教学的过程更精彩，充分满足小学生的认知需求，也将揭开素质教育的崭新篇章，助推新课程改革走向更大的成功。

【关键词】小学语文;课堂阅读;写作能力;培养分析

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0119-02

【本文著录格式】曾宪华.小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养[J].课外语文，2021，20（09）：119-120.

引言

语文是一门基础性学科，小学生学好了基础知识，可以实现综合能力的全面发展，可以创造出更加精彩的人生。加强小学语文阅读教学及写作教学的指导，强化培养学生的课堂阅读和写作能力，需要教师们付出更多的努力。具体实践中，大胆创新教学方法，营造良好的学习氛围，启发小学生积极思考的必要性不言而喻。下面，笔者特意阐述了几点自己的看法，仅供其他的语文教师参考及借鉴，共同助力语文教育事业长远规划进程的加快。

一、课堂阅读以生为本，充分激发学生兴趣

要将小学语文的阅读教学与写作教学有效融合在一起，进一步提高学生们的阅读能力和写作能力，使他们爱上学习、乐于读写，真正做好个性化发展的准备。为了优化课堂阅读与写作教学的效果，语文教师应将教学重点放在学生兴趣的培养上，充分激发他们的阅读兴趣、写作兴趣等，使得班级学生积极参与课堂互动，去获取不一样的认知体验，逐渐丰富知识储备，同时开阔视野范围，争取在后续的实践活动中有更加出色的表现。始终坚持以生为本的原则，认真细化了教学流程，确保小学生热爱阅读、善于阅读，继而积累下丰富的写作素材。比如，结合小学生的实际情况，充分考虑他们的认知水平、兴趣爱好、接受能力后，为其推荐合适的读物，《汉字故事》《十万个为什么》等等，引导学生一边发现阅读的乐趣所在，一边积累词汇，学会运用词汇。耐心传授他们实用的写作技巧，通过实施鼓励性的评价策略以及启发性的评价策略，增强学生们“读写结合”的自信心。另外，还要安排班级学生课外阅读，每周交上一至两篇作文，自选题目，将自己的阅读感受、生活体验统统以文字的形式记录下来。他们观察新的事物，能够将自己的亲身经历写成文章，长此以往的写作训练，对于小学生阅读理解能力、写作水平的双向提升而言大有助益。

二、课堂阅读联系写作，引导学生探究学习

在小学语文教学中，教师整合教材的内容，积极引导学生们阅读理解、独立思考，在加深了他们的理解记忆后，有效开展写作训练，安排不同的写作题目，学生们多个角度探究学习，阅读能力和写作能力综合发展目标的实现不过是个时间问题。比如，在教学《孔子拜师》这篇课文的时候，语文教师要先搜集小学生并不了解的相关资料，用于补充教材的缺失内容。实现了历史故事、相关资料、语文教材的有效整合后，即可开展故事化教学，带领学生们认识孔子、老子等著名的儒家学说，加深他们的人物印象后，继续开展针对性的教学指导。启发学生们按照顺序思考课文内容，具体分析文章的重点段落，然后选择自己喜欢的写作主题，充分构思后进行主动性的写作练习。潜移默化中，小学生阅读理解收获颇丰，写作练习积累下了一定经验，以教材为基础，不断地拓展教学资源，努力做到因材施教、有的放矢，这样的语文教育特色尽显，也更符合小学生认知能力的发展规律。

三、小组合作课堂阅读，优化写作教学效果

因为小学生正处于语文思维不断发展的初级阶段，自身的认知能力有限，辨别能力有待提高，在完成阅读任务和写作任务的时候，常常出现思维不够活跃、探究热情不足等情况。他们无法全面地掌握语文知识点，学科成绩的进步空间就十分有限，很难达到学以致用的目的，进一步提升核心素养、认知水平等。基于此，语文教师最好选择分层教学法，并将班级学生科学分成若干小组，使他们以小组为单位探究知识、完成任务、投入思考，充分地活跃语文思维，更好地提高综合性学习能力。比如，在讲授《丑小鸭》这篇课文的时候，可以提出相关问题：（1）文章讲述了什么？（2）别人为什么欺负丑小鸭？（3）丑小鸭怎么会变成白天鹅？（4）丑小鸭变成白天鹅后生活会发生怎样的变化？等，鼓励学生自由选择阅读的方式，具体分析课文内容后进行小组交流，得出问题的正确答案。紧接着，教师可以“我的成长”为主题，要求小学生结合自己的成长经历，写出一篇好的作文，在作文中分享自己的童年趣事，并与“丑小鸭”的成长经历做比较。小组交换作文，展开相互评价，启发他们相互学习写作经验，积极改进自身不足，进而达到共同进步的目的。这种分层次的教学指导，以小组合作学习的形式实现了有效教学，能为班级学生创新思维的活跃、能力水平的提升起到一定的促进作用。

四、善于回顾课堂阅读，不断提高写作能力

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，小学语文教师不能忽视任何环节，必须结合学生的实际情况展开针对性的教学指导，全心全意提供优质的教学服务。阅读中积累大量素材，写作练习中学以致用，通过建立完善的监测机制，语文教师扮演好“监督者”的重要角色，在学生遇到困难、思维局限时予以点拨，主动联系生活实际，培养学生们及时回顾阅读成果、结合生活创意写作的能力非常必要且关键。比如，在《四季》这篇文章的阅读教学中，教师引导小学生分析了课文内容后，即可鼓励小学生摘抄自己喜欢的句子，然后围绕“四季”主题进行写作练习，将自己眼中的“四季”美景刻画出来，并且写出“四季”中非常具有代表性的事情。赏析小学生的阅读成果和写作成果时，教师做到“公平公正”，及时拿出表扬的武器，提高他们回顾分析的自信心，优秀文章可在班级内部传阅，确保更多学生爱上阅读和写作练习。但是，小学生阅读能力与写作能力的提高很难一蹴而就，慢慢培养他们的读写习惯，提供更多的实践机会，是小学语文教师必须做好的一项工作。比如：增加多看、多读、多练的机会，划分班级学生的阅读成果后，有效評价他们的写作成果，以针对性的教学方式，提出不同难度的练习任务，逐渐加强训练难度，使得不善表达的学生学会表达，不愿学习的学生爱上学习，能力水平较高的学生突破自我，成功拉近师生、生生间的距离，语文教学指导工作取得事半功倍的理想成效。

五、课堂阅读扩写续写，锻炼学生读写结合

扩写以及续写都是阅读能力的表现形式。首先，让小学生尽情想象、扩写原文、个性化发展，远比教师的一味灌输好得多。具体而言：应在阅读基础上展开扩写，可以借鉴“添枝加叶法”和“情节扩展法”。前者主要针对文本内容加以修饰，通过描写人物特征、心理活动等，展开合理且自由的想象，进而写出高质量的作文。后者则是充分发挥想象力，具体扩写文本内容的一种方法。比如，在《做风车的故事》教学中，关于牛顿小时候做风车的实际情况仅是一笔带过，学生们以此为基础进行扩写，尝试描述牛顿制作风车的具体情况，展开自己的合理想象，熟练运用扩写技能，他们的阅读理解足够深入，写作练习收获较多，写作水平的提升也将变得异常顺利。其次，尊重小学生主体地位，鼓励他们续写课文、激情练笔，深入挖掘他们的内在潜能，教学过程特别精彩，才有助于整体教学效率的提升，何乐而不为？

六、结束语

总而言之，必须优化小学语文的阅读教学和写作教学，语文教师坚持以生为本及因材施教的原则，强化培养学生们的阅读能力和写作能力至关重要。明确了教学目标，细化了教学流程，补充完善了教学内容和教学资源，小学生真正爱上阅读写作，热情投入课堂活动，进一步提升了阅读质量以及写作水平后，综合素质与能力的全面发展有了坚实基础，更容易突破自我、挑战自我，最终成为不可多得的优秀人才，并为社会现代化的建设做出巨大贡献。敬请期待！

参考文献

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[5]徐莲花，李光明.小学语文阅读教学及学生写作能力的培养思考[J].读与写：教师版，2019（36）.

作者简介：曾宪华，1978年生，山东金乡人，本科，中小学一级教师，研究方向为打造小学语文高效课堂。